20xx蘇教版六年級(jí)語文——“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”“知否？知否？”-免費(fèi)閱讀
【正文】 一。爭(zhēng)渡，就要從語文教學(xué)無可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。整個(gè)過程表達(dá)了由整體到局部，再由局部到整體，層次清晰，主次清楚。 生：陶醉在荷花的清香中?！采鍟耗骸场 ∩何艺J(rèn)為是興，因?yàn)樗d致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認(rèn)為是醉。讀全詞，品味語言。誦讀〔說話〕三者連成一線，融為一體，學(xué)生說景悟文，說景融情。來，一起讀整首詞。你們看，因?yàn)槭切蕾plsquo。例如有的學(xué)生說：我聽到了鷗鷺翅膀拍打的聲音，爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，可能他們?cè)谡f，讓我先走，讓我先走，我聽到非常急的嘩嘩的劃船的聲音，我還聽到鷗鷺在叫 最后的想象又回復(fù)到整體，把單幅的圖畫想象成連環(huán)畫?！ ∩盒『刹怕都饧饨?，早有晴蜓立上頭。 在想象畫面過程中，教師重視學(xué)生語言的積累，語言的訓(xùn)練。水面上波光粼粼的。這也是教師把文本讀厚化解為學(xué)生讀薄，教學(xué)深入淺出的很好做法?！ 《?、讀詩想畫，從畫面中理解詩意 詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩詞的妙法。有的是同一主題，不同詩人的比照〔如?送別組詩?〕；有的是同一詩人，不同風(fēng)格的比照〔如?認(rèn)識(shí)李白?〕；有的是同一詞牌，不同作者的比照〔如不同作者的?長(zhǎng)相思??！ 煟侯}目你還記得叫什么就是咱們說的〔生齊說：詞牌名?！ 榧哟蠼?jīng)典詩詞的閱讀量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)原有教材根底上適當(dāng)補(bǔ)充擴(kuò)展是十分必要的。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。 盛老師對(duì)李清照詞情有獨(dú)鐘，讀本科時(shí)曾撰寫的論文竟是?李清照酒意象初探?，難怪她對(duì)這難題竟然有勇氣迎刃而上。她先后在浙江義烏和杭州兩次執(zhí)教?如夢(mèng)令?，執(zhí)教后的反思說明她經(jīng)歷了一個(gè)大徹大悟的過程?！ ±蠋煹挠靡夥浅Ｃ鞔_，小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。但這并不是盲目地以多取勝，而是把經(jīng)典的代表性和學(xué)生的可讀性融合一起，精挑細(xì)選，優(yōu)化組合。〕你還發(fā)現(xiàn)什么了 生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。這樣教材的優(yōu)化組合收到相互引證，相得益彰的效果。啟發(fā)學(xué)生充分展開想象，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)詩中畫面，從而理解詩意，感悟詩情，已成為詩詞教學(xué)一個(gè)重要規(guī)律?！ ∏铱串嬅嫦胂蟮慕虒W(xué)片斷： 畫面1：溪亭日暮 師：咱們先來讀讀第一句和第二句溪亭日暮，讓你想起怎樣的畫面來了 生：我想起小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。使我們想起這樣的詩句來lsquo。如藕花深處的畫面，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生說的： 生：藕花深處?！ ∩汉苫ㄈ肽邯q愁熱，低面深藏碧傘
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