【正文】 這時我注意到那些出現(xiàn)平時成績很好，但這次出現(xiàn)了錯誤的學(xué)生臉上流露出一絲懊悔的神情。接著，我設(shè)計了 “ 自學(xué)時空 ” 這個環(huán)節(jié)。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 8 對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂，很難！ 其實不然，我們 都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學(xué)生一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分?jǐn)?shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位 “1” 不同，經(jīng)過這樣 6組的對比練習(xí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能掌握方法，但在實際應(yīng)用的過程中，總是不按照講的方法去思考，特別是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了，這就說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不把老師歸納的知識往心里記。 B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。 總之，我通過運用以上的教學(xué)方法，達到了非常好教學(xué)效果，班級成績也在學(xué)年一路領(lǐng)先。 三、在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生 讀題、分析題的能力。如果是 “ 部分 ” 與 “ 整體 ” 相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是 “ 兩個不同的量 ” 相比較，就要用兩條線段表示。 要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。學(xué)生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 六、最后展示兩道同類型的應(yīng)用題，讓學(xué)生及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 這樣缺乏了學(xué)生的自主探索，沒有讓學(xué)生體會到畫線段圖的重要性。如 “ 是、 占、比、相當(dāng)于 “ 后面的數(shù)量就是作單位 “1” 的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位 “1” 這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖； “ 知 “1” 求幾用乘法，知幾求 “1” 用除法 ” 等等的做法。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學(xué)生節(jié)約許多時間。 教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。 師帶頭鼓掌。我則一個小組一個小組的觀察、偶爾交流幾句。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。 第五篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 15篇 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 1 分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。 本來人體的機體造構(gòu)對于小學(xué)生來說是一個很有趣的問題，教學(xué)一開始我運用幻燈把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，更是重中之重，因為它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。我的反思如下： 從整體上看：整節(jié)課我主要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系試，發(fā)現(xiàn)這類題型的特點和解題規(guī)律。 為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學(xué)中，我抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征。是由分?jǐn)?shù)乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。 辯論開始， B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果 180千克？ 在講解過程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改為多 180千克？ 梨蘋果果 最后臨下講臺時，他自言自語： “ 錯了，錯了 ” 沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 14 我又一次后 悔自己沒用錄像機記錄下課堂上學(xué)生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時間回味并用文字把本學(xué)期難得遇到的這次 “ 精彩 ” 整理下來。 四、根據(jù)本題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位 “1” 未知，并且要求的就是單位“1” ，設(shè)未知的單位 “1” 為 x，列出方程。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 13 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用分?jǐn)?shù)乘法解決一些實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。匯報的時候，；老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時復(fù)習(xí)一下方程的解法。 三、多角度分析問題，提高能力。和教師分析講解相結(jié)合。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。我在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。 為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的 “ 注入式 ” 教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 解題方法 “ 多樣化 ” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將 “ 在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性 ”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。學(xué)生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 師小結(jié)：解答應(yīng)用題，我們要 “ 知其然還要知其所以然 ” ，找準(zhǔn)單位一的量，認(rèn)真解答，做完后要仔細(xì)檢查，就能做一個解決問題的小能手了。大約 6分鐘后，我們開始交流，實錄如下： 師：怎么樣？發(fā)現(xiàn)什么了？ 學(xué)生 1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化，鴨 12 只，鵝 4只，鵝是鴨 1/3 學(xué)生 2補充：線段圖的結(jié)構(gòu)都一樣 師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關(guān)系，線段圖結(jié)構(gòu)沒有變化，其實是什么沒有變??？ 生 1：數(shù)量關(guān)系沒有變，都是鴨的只數(shù) 1/3= 鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量關(guān)系。 在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。從而讓學(xué)生真切地 體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。） 三、聯(lián)系實際，鞏固提高 1． (投影 )看圖口頭列式，并用一句話概括題中的等量關(guān)系。） 5． 對比小結(jié) 和前面復(fù)習(xí)題進行比較一下，看看這題和復(fù)習(xí)題有什么異同？ （ 1） 看作單位 “1” 的數(shù)量相同，數(shù)量關(guān) 系式相同。（課件出示） 2．復(fù)習(xí)舊知 師：現(xiàn)在你們知道了吧！同學(xué)們?nèi)绻嬖V你們，我的體重是 50 千克，你們能很快算出我體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎？ 學(xué)生回答后說明理由。 三、尋找多種方法，開拓學(xué)生思維能力。 總之，我通過運用以上的教學(xué)方法，達到了非常好教學(xué)效果，班級成績也在學(xué)年一路領(lǐng)先。 三、在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生讀題、分析題的能力。如果是 “ 部分 ” 與 “ 整體 ” 相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是 “ 兩個不同的量 ” 相比較，就要用兩條線段表示。 要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。 教給孩子做題的方法 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，我采用的是列方程的方法來解答，重在讓學(xué)生理解等量關(guān)系。今年從開始學(xué)習(xí)應(yīng)用題，我就要求學(xué)生嚴(yán)格步驟：一找，找題目中的單位 “1” ，教給學(xué)生找單位 “1” 的方法。 在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以這種類型以學(xué)生自學(xué)自講為主，課堂學(xué)習(xí)的重點為畫圖分析、份數(shù)關(guān)系、找不變量、等量代換、方程解答、綜合分析等等。第一篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題 .教學(xué)反思范文 《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊中的內(nèi)容，是本冊的重點、難點。學(xué)生讀題后思考根據(jù)題型適合什么方法分析解答？在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生舉一反三靈活運用的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。二寫，寫數(shù)量關(guān)系式，用單位 “1” 對應(yīng)的分率 =對應(yīng)的數(shù)量，關(guān)系式必須寫成乘法關(guān)系式。采用數(shù)形結(jié)合的方法，一邊畫圖，一邊用方程理解題意。 一是，一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。 四是，能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的 “ 等量關(guān)系式 ” 。 剛開始學(xué)習(xí)的時候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以達到 “ 數(shù)形結(jié)合 ” 的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實， 時間也不允許。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 3 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來都是教學(xué)中的難點，要突破這個難點，讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。 在解答應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生盡量找出其它語方法， 讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。 師：算一算你們自己體內(nèi)水分的質(zhì)量吧！ 生答 師：一兒童的體重是 35千克，你們能幫他算出他體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎？你們都是怎么算出來 的呢？ 生回答后出示：兒童的體重 5 (4 )= 兒童體內(nèi)水分的重量 35 5 (4 )=28 （千克） 師：誰還能根據(jù)另一個信息寫出等量關(guān)系式？ 成人的體重 3 (2 )= 成人體內(nèi)的水分的重量 2． 揭示課題 師：同學(xué)們以前的知識學(xué)得可真好，如果老師告訴你們小朋友們體內(nèi)有 28千克水分，你們能算出他的體重嗎？這就是我們今天要來研究的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。 （ 2） 復(fù)習(xí)題單位 “1” 的量已知，用乘法計算； 例 1單位 “1” 的量未知， 可以用方程解答。 (1) (2) 2．練一練： （ 1）、小明體重 24千克 ,是爸爸體重的 3/8 ,爸爸體重是多少千克 ? （ 2）、一個修路隊修一條路，第一天修了全長的 5 (2 )，正好是 160米，這條路全長是多少米？ 3．對比練習(xí) (1)一條路 50千米 ,修了 5 (2 ),修了多少千米 ? (2) 一條路修了 50千米 ,修了 5 (2 ),這條路全長是多少千米 ? (3)一條路 50千米 ,修了 5 (2 )千米 ,還剩多少千米 ? 四、全課小結(jié)暢談收獲 ① 今天這節(jié)課我們研究了什么問題？ ② 解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？ ③ 單位 “1” 是已知的用什么方法解答？單位 “1” 是未知的可以用什么方法解答。 在教學(xué)中體現(xiàn)了 “ 自主、合作、探究 ” 的教學(xué)方式。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生 死記硬背，如 “ 是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位 1” ； “ 知 1求幾用乘法，知幾求 1用除法 ” 等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。 生 3：單位 “1” 的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。 在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學(xué)把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關(guān)系式的運用，我沒有提示，使學(xué)生在小組討論的時候發(fā)現(xiàn)的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境?？v觀整個教學(xué)過程，教師所說的話并不多，除了 “ 你是怎么想的？ ”“ 還有其他的方法嗎？ ”“ 說說看 ” 等激勵和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說： “ 誰愿意幫他講清楚？ ” 當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己 觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。讓學(xué)生真切地體會并歸納出： 解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 9 對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂，很難！ 其實不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學(xué)生一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分?jǐn)?shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位 “1” 不同，經(jīng)過這樣 6組的對比練習(xí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實 用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能掌握方法，但在實際應(yīng)用的過程中，總是不按照講的方法去思考，特別是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了，這就說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不