教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會-免費閱讀
【正文】 平時，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生 “ 行不行，努力就行 !”“ 好不好，進步就好 !” 例如：在游戲教學(xué)時，我給各組評選 “ 最佳組織獎 ”“ 最佳合作獎 ”“ 最佳創(chuàng)新獎 ” 等，使學(xué)生有成就感，滿足感，提高了自信，也使學(xué)生體驗到成功帶來的快樂。學(xué)生的主體地位正在凸現(xiàn)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如在跳高教學(xué)中，教師只要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué) 場地和練習(xí)形式上做些改變，把場地設(shè)計為 “ 十 ” 字型，分成四個場地，再進行有效的保護，就消除了學(xué)生的膽怯心理。堅持 “ 健康第一 ” 的指導(dǎo)思想，已逐漸被廣大體育教師所認同，無論在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)方法的采用上，都充分關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師問，學(xué)生答 。多元智能只有幾種，教學(xué)內(nèi)容卻千千萬萬，多元智能不是也不應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的本身，對學(xué)科的理解、公民意識、適應(yīng)競爭社會的能力、形成批判性和創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等才是教育的目的。 難以使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識。他認為一個教師要上好課，首先就得備課。 克拉夫基的范疇教育理論 “ 范疇教育 ” 就是把 “ 實質(zhì)教育 ” 要求達到的教育目的與 “ 形式教育 ” 要求達到的教育目的辨證統(tǒng)一起來的教育。 (2)(教學(xué)理念的 )三個統(tǒng)一 問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一：即解決了問題，又掌握了學(xué)科知識 。 教學(xué)不是再現(xiàn)和傳授知識、技巧，而是啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助學(xué)生主動積極地通過思考進行學(xué)習(xí)。范例教學(xué)的有關(guān)思想來源已久，早在公元前 4 世紀古希臘蘇格拉底那里就明確地強調(diào)過這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想：好的、正確的教學(xué)不是傳遞而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)?！稕Q議》主張，為了培養(yǎng)具有真才實學(xué)的、有教養(yǎng)的人，首先要改革教材，刪去繁瑣次要的內(nèi)容，充實根本性的、基礎(chǔ)性的、本質(zhì)性知識，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過對 “ 范例 ” 的主動學(xué)習(xí)探究和歸納推理，訓(xùn)練培養(yǎng)獨立思考和判斷能力。結(jié)果教學(xué)內(nèi)容越來越臃腫，學(xué)生負擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)主動性、積極性受到限制，智力活動和創(chuàng)造精神被扼殺。學(xué)習(xí)，是我們適應(yīng)和改造社會的必要手段，更使我感到教書，它的核心和本質(zhì)是育人。 “ 范例教學(xué) ” 與布魯納的 “ 結(jié)構(gòu)主義 ” 課程論、贊科夫的 “ 教學(xué)發(fā)展論 ” 齊名，被譽為是 20 世紀 50 年代以來，世界著名的教育改革理論流派之一?！稕Q議》指出，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，造成了教材龐雜臃腫的現(xiàn)象，大中學(xué)校學(xué)生的精神生活被窒息了 。他創(chuàng)建的 “ 范例教學(xué) ” 的目的在于克服教材內(nèi)容的繁瑣龐雜，要求從日常生活中選取隱含著本質(zhì)因素、根據(jù)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，使學(xué)生透過這些范例，掌握學(xué)科知識和科學(xué)方法，并使兒童把學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì) (價值 )與生活態(tài)度、科學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的主動 性和諧的統(tǒng)一起來?？死蚧J為，布魯納的 “ 學(xué)科
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