小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會范文-免費閱讀
【正文】 我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。 四、變 “ 教師說 ” 為 “ 學(xué)生多說 ” 教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。教師要利 用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子 “ 走教案 ” 。合理有效的 作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活的趣味，從生活中體會數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而在不斷的實踐過程中實現(xiàn)校內(nèi)外、課本與實際之間的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要考慮到問題設(shè)置具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，在研究較深問題之前必須要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，設(shè)置一些鋪墊性問題，從而對學(xué)生思維加以引導(dǎo)點撥。不過在實際作業(yè)設(shè)計過程中，很多教師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習(xí)題，而學(xué)生很少有時間去生活中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是窮于應(yīng)付，很多小學(xué)生的課余時間都花費在完成作業(yè)上，從而導(dǎo)致學(xué)生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設(shè)計耗時低效。 ” 我們在教學(xué)中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考： “ 形態(tài)上發(fā)生 了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法 ?” 課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。在進(jìn)行排水法測量時，出現(xiàn)了 “ 完全浸沒、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒 ” 三種不同的情形。 ②“ 排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎 ?” 學(xué)生經(jīng)過思辨追問，認(rèn)識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地認(rèn)識到排水法中 “ 完全浸沒 ” 的重要性和可轉(zhuǎn)化性。但閱讀僅到此為止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中 “ 反思追問 ” ，進(jìn)行 “ 思辨閱讀 ” ，打開學(xué)生更開闊的思維空間。 在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如 “ 要解決什么問題 ?這些物體分別有什么特點 ?”“ 用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù) ?” 等等。 小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會 數(shù)學(xué)閱讀能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往貫穿著一個或一系列的問題 。 在學(xué)生閱讀本課時，預(yù)設(shè)大部分的學(xué)生會有三個層次的理解：一是理解 “ 橡皮泥加工成長方體或正方體 ” 的轉(zhuǎn)化法 。 ②“ 用排水法能否計算會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物體的體積 ?如固體 ‘ 鈉 ’” 。 二是 P41第 9題， “ 在一個長 8m、寬 5m、高 2m 的水池中注滿水，然后把兩條長 3m、寬 2m、高 4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少 ?” ，反映的數(shù)量關(guān)系是 “h 物 h 水，部分浸沒，則 V溢出 =V 浸沒 ” 。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學(xué)思想。 這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情，又能夠加深對學(xué)科知識內(nèi)涵的理解 。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重業(yè)已成為有識之士詬病教育的熱門話題。但是目前很多老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，忽視學(xué)生知識習(xí)得的差異性，設(shè)計的作業(yè)層次性不高。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一部分知識時，首先可
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