20xx浙江省中考語文第20講非連續(xù)性文本閱讀1-免費閱讀
【正文】 (2)李女士放棄了事業(yè)和追求 ， 沒有工作成績 ， 無法有效地 “ 言傳身教 ”。 示例二：我選擇李同學的發(fā)言 ， 他是這樣做到的： (1)他用 “ 首先 、 其次 、 最后 ” 等詞語使行文條理清晰 ， 結構完整 。第 1題考查的是對語段內容的理解和概括 ， 細讀這三部分文字 ， 并且把握給出的三個句子的核心 ， 可知第一部分闡述的是家長陪讀的優(yōu)勢 ， 而 C句恰好是這方面內容；第二部分文字側重闡述了家長陪讀的危害 ，選擇 B；第三部分論述了家長陪讀的方式 ， 所以選擇 A句。 _______________________________________________________________ 4． 閱讀材料 ， 探究問題 。 B． 因此 ， 與其躲在父母背后避風雨 ， 不如大膽邁出自己的腳步 ， 在泥濘與荊棘中收獲真正的人生教益 。 我的父母陪讀就很講究方法 ， 有藝術 。 (1)_______________________ —— (廣東 )劉同學 首先 ， 家長陪讀不利于孩子生活自理能力的培養(yǎng) 。 該不該讓家長陪讀呢 ？ 我們選取了三位同學的發(fā)言來討論這個問題 。 (2)提煉重組法 ， 是將較為零散的沒有明顯短語和句子提示信息以及關鍵內容隱含其間的文字 ， 按一定要求概括出其中大意的整合信息的方法 。 要重視審讀配合圖表的注釋性文字內容 ， 圖表和文字結合可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息 。 (2)讀懂圖表 。 它們之間的順序并不固定 ， 打亂了原來的順序 ， 仍然可以表達原來的意義 ， 所以稱之為 “ 非連續(xù)性文本 ” 。 3． 整合多種信息 ， 得出有意義的結論 。 查看標題 ， 可以讓我們快速地了解文本的主要內容或中心思想 。 ③ 數據 。 2． 在信息區(qū)間篩選關鍵詞句 ， 去偽存真 ， 提取有效信息 ， 分條歸納作答 。 狹義上講是孩子放學后家長或陪讀老師陪同孩子寫作業(yè)并予以指導的行為 。 確實如此 ， 我們如果與父母一起生活， 父母良好的品行修養(yǎng)會潛移默化地影響我們 。 不可否認 ， 不少家長陪讀也是出于無奈 。 (3)___________________________________________________ —— (浙江 )張同學 1． 下列語句來自三位同學的發(fā)言 ， 請把它們分別放到材料中最恰當的位置 (填序號即可 )。 C．
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