3關于加快職業(yè)教育發(fā)展的調研報告-免費閱讀
【正文】 職教層次應立足中等職業(yè)教育，爭取省級、乃至國家級示范性職業(yè)學校和重點專業(yè)，爭取構建高等職業(yè)技術院校， 向高層次延伸。同時，要求各鎮(zhèn)積極支持配合職教中心的招生工作，改變過去鄉(xiāng)鎮(zhèn)對此項工作事不關己，不聞不問的現(xiàn)象，上下聯(lián)動，營造招生氛圍，擴大招生聲勢，共同解決目前職業(yè)學校招生難的現(xiàn)狀。 （六）嚴格落實縣內企業(yè)用工準入制度。二是注重賞識教育。倡導發(fā)展具有開放性、社會性特質的校園主流文化。針對駕駛學習的巨大需求，依此政策，可將 XX 縣區(qū)內的駕校一并整合進來，謀求職校與駕校的整合重組，建立集教學、生產、銷售、維修為一體的復合型企業(yè)，促進職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展的融合互動。建議政府出面協(xié)調相關部門，盡可能將農廣校、農機校和衛(wèi)校整 第 9 頁 共 14 頁 合，成立職教中心，實現(xiàn)規(guī)?；k學，以其得天獨厚的辦學條件和優(yōu)勢贏得社會的信賴和認同。把握時機，調整結構，緊扣紫陽發(fā)展的節(jié)拍，自身能走出困境，且能成為推動紫陽經濟發(fā)展的助力器。紫陽諸如旅游等新型產業(yè)和趨勢產業(yè)正在不斷發(fā)展壯大，圍繞這些產業(yè)，如能緊貼紫陽經濟實際，努力做到 “ 學校圍著市場 轉，專業(yè)圍著產業(yè)轉，人才圍著需求轉 ” ，調整和更新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構，職業(yè)教育的發(fā)展則是柳暗花明。二是基礎設施建設資金投入仍顯不足。 （三）從學生角度看，就讀于職業(yè)學校的學生，基本上是那些難以升入普通高中的群體，且多數(shù)來自于農村和城鎮(zhèn)低收入家庭，總體特征是：知識功底薄，學習性趣不高，缺乏學習信心，厭學棄學現(xiàn)象較為突出；年齡結構相差懸殊，小到 15— 16 歲，大到 21— 22 歲，既有初中未畢業(yè)的學生，也有往屆社會青年；困難家庭 多，或不健全家庭子女多，屬于社會弱勢階層；少數(shù)學生品質差，陋習惡習多?，F(xiàn)職業(yè)中學中每學期 820 學時，其中文化課 340 學時，占總課時的 %，共同課（如藝術課、心理健康教育等）為 80學時，占總課時的 %，專業(yè)課及實訓課為 400學時，占總課時的 %，略高于文化課，在總課時里所占份額不重，職業(yè)特色未能突出。職?，F(xiàn)有專業(yè)基本上都是以前的老專業(yè)，而紫陽現(xiàn)有眾多行業(yè)中，緊缺專業(yè)人才基本上是食品加工、化工、現(xiàn)代農業(yè)以及新興的旅游業(yè)等，現(xiàn)有專業(yè)結構對應于紫陽社會經濟和社會產業(yè)的發(fā)展相對滯后。其次是辦學理念有偏差。紫陽職業(yè)教育，在普通教育和學歷教育的雙重擠壓之下，還難以適應紫陽經濟快速發(fā)展的要求。校內設有計算機室 2 個，計算機 60 臺，有 48 座電子實訓室一個、校辦茶廠 1 個。通過解放思想，創(chuàng)新體制，紫陽已初步形成了政府量力投入，社會力量積極參與，行業(yè)、企業(yè)共同配合的面向紫陽經濟的多元化職教格局雛形；憂的是紫陽職業(yè)教育發(fā)展 30 年，經歷了社會經濟轉型所帶來的撞擊與陣痛，其結果是從當年的輝煌跌入了低谷期。為此， XX 縣區(qū)統(tǒng)計局組織人員，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣內企業(yè)、教育主管部門和相關部門、縣職業(yè)中學、部分初級中學、部分學生家庭，通過座談研討，走訪調查，查閱資料，問卷征詢意見等形式，對紫陽的職業(yè)教育發(fā) 展情況進行了專題調研，得出了一些粗淺的結論。職校現(xiàn)有任課教師 37 人，其中外聘教師 1 人，兼課領導 3 人，文化課教師 12 人，專業(yè)課教師 15 人，有 10 位教師跨學科、跨教材任教。 第 3 頁 共 14 頁 二、存在的問題綜合學校、家長、學生和社會各方面因素及反映，我縣職業(yè)教育當前面臨的困難和問題歸納起來主要有以下幾個方面，概括地講，是職業(yè)教育的基本功能未得很好彰顯。二是職業(yè)教育氛圍還沒有形成。紫陽有很多特色產業(yè)、趨勢性產業(yè)，然學校卻沒有開設相應專業(yè)，沒有主 打 “ 品牌 ”專業(yè)。三是專業(yè)教師緊缺。另一方面現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能與實際需求尚有一段距離，既不能讓學生 “ 吃飽 ” ，更不能讓學生 “ 吃好 ” 。目前我們的學生家長們可以說普遍不懂得因材施教，不了解自己孩子的智力類型和個性特征，只用分數(shù)一個標準來衡量孩子的優(yōu)劣，勢必扼殺了很多具有創(chuàng)造性思維和動手操作能力的孩子們的天賦，
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