【正文】 2023年 3月 14日星期二 下午 12時(shí) 18分 56秒 12:18: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。 2023年 3月 14日星期二 12時(shí) 18分 56秒 12:18:5614 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 , March 14, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒(méi)有。 :18:5612:18Mar2314Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。例如抑郁自評(píng)量表（ SDS）適用于有抑郁癥狀的成人。 56 學(xué)時(shí) 14 教程第 239－ 240頁(yè) 第三單元 如何提高評(píng)定量表的信度和效度 57 一、 常見(jiàn)的評(píng)定誤差 （領(lǐng)會(huì)） 1．嚴(yán)格誤差：在評(píng)定時(shí)評(píng)定者吹毛求疵，多方挑剔，給分過(guò)嚴(yán)，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的高分端。若為正向評(píng)分題，依次評(píng)為粗分 4分，反向評(píng)分題則評(píng)為 1分。 最后評(píng)定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依據(jù)，借以了解病人問(wèn)題的范疇、表現(xiàn)以及嚴(yán)重程度等。 50 ２ .內(nèi)容 本量表共有 90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取 5級(jí)評(píng)分制，具體說(shuō)明如下： 1．沒(méi)有：自覺(jué)無(wú)該項(xiàng)癥狀。 人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問(wèn)，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。 根據(jù)個(gè)人所得的 15個(gè)分?jǐn)?shù) 繪制的 剖析圖 ，即可對(duì)個(gè)人的 心理傾向 有個(gè)概括的了解。 ： 可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無(wú)法比較，因此需要換算成 T分?jǐn)?shù)。 2．編制方法： （ 1）邏輯分析法 （ 2）因素分析法 （ 3）經(jīng)驗(yàn)法 （ 4）綜合法 29 二、 投射測(cè)驗(yàn) 1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。 25 三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題 智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。 22 3．標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容： SPM一共由 60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成 A、 B、 C、 D、 E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。 ，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。 WISCCR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。在評(píng)定成績(jī)的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來(lái)求 IQ. 16 第五講 教程第 226－ 227頁(yè) 要點(diǎn)： 韋氏智力量表 （領(lǐng)會(huì)） （ WAISRC） 我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括 11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言語(yǔ)部分 包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯 6個(gè)分測(cè)驗(yàn)， 操作部分 包括數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊 5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。 （ 3） 1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將 1937年量表 L型和M型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱 LM型。 13 第四講 教程第 225－ 226頁(yè) 第二單元 智力測(cè)驗(yàn)工具 一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具 要點(diǎn)： 比內(nèi)量表 （領(lǐng)會(huì)） 西蒙量表的發(fā)展 （ 1） 1905年的量表有 30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來(lái)確定智力的高低。 要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。 了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。（識(shí)記） 要點(diǎn)： 1890年， 卡特爾在 《心理》雜志上發(fā)表 “心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量 ”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中 。 ：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。 要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。 要點(diǎn)： 離差智商 （識(shí)記、應(yīng)用） 1．概念：韋克斯勒（ ）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了此概念。此量表對(duì)比內(nèi) 西蒙量表作了許多修改，增加了近 1/3的新題，修改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。第二次修訂本對(duì) 6—14歲兒童被試較為可靠， 6歲以下及 14歲以上兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差。 WISCCR共有 12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語(yǔ)量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表的分測(cè)驗(yàn)有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測(cè)驗(yàn)。 CWYCSI的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是 WISCCR向低幼年齡的延伸。 20 第六講 教程第 227－ 230頁(yè) 二、 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具 1． 陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn) 2．瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn) 3．多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn) 21 要點(diǎn)： 瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn) （應(yīng)用） 1．概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（ Raven`s Progressive Matrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（ J. C. Raven）于 1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示。 個(gè)性的結(jié)構(gòu) 個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需要 45~90分鐘。 34 ： 16PF英文原版共有 5種版本： A、 B本為全版本各有 187個(gè)題目； C、 D本為縮減本，各有 106個(gè)題目；E本適合于文化水平較低的被試者，包括 128個(gè)題目。 37 要點(diǎn)： 愛(ài)德華個(gè)人偏好量表 （ EPPS） ： 愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（ Edwards Personal Preference Schedule， EPPS）是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華（ A. L. Edwards）于 1953年編制，其依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家默里（ H. A. Murray）于 1938年提出的需要理論。 40 1．內(nèi)容及施測(cè)方法 羅夏測(cè)驗(yàn) 是由 10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。 施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè) 300字左右的故事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來(lái)演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。 一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。把這樣的方法規(guī)范化，應(yīng)用于