【正文】 有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)革新者的行為未必是異常的 五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用 47 第十二講 教程第 237－ 239頁 第四節(jié) 心理評(píng)定量表 第一單元 量表的基本原理和分類 一、 評(píng)定量表的基本原理 （領(lǐng)會(huì)） 評(píng)定量表中量表一詞的原文是“ scale”。 3. 結(jié)果分析 44 第三單元 人格測(cè)驗(yàn)存在的問題 一、人格測(cè)驗(yàn)的目的 目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。 41 1. 反應(yīng)的部位 2. 反應(yīng)的決定因素 3. 反應(yīng)的內(nèi)容 4. 反應(yīng)的普遍性 例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分： 蝙蝠： WF+AP 42 （ 二）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) 1．概述： 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（ Thematic Apperception Test, TAT）是由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（ H. A. Murray）與摩爾根 (C. D. Man)等于 1935年編制而成。 此外， EPPS還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回答 15個(gè)重復(fù)的題目上的一致性。 35 第十講 教程第 234頁 要點(diǎn)： 艾森克人格問卷 （應(yīng)用） ： 艾森克人格問卷（ Eysenck Personality Questionnaire， EPQ）是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授 (H. J. Eysenck)編制的，分兒童（ 7~15歲）和成人（ 16歲以上）兩種類型。如果 T分在 70以上（按美國(guó)常模），或 T分在 60分以上（中國(guó)常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。 2．投射技術(shù)的種類 （ 1）聯(lián)想法 （ 2）構(gòu)造法 （ 3）表露法 （ 4）完成法 30 第八講 教程第 232－ 233頁 第二單元 人格測(cè)驗(yàn)工具 一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具 要點(diǎn)： 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表 （應(yīng)用） ： 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問世于 1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（ S. R. Hathaway）和麥金利（ J. C. Mckinley）合作編制而成。 實(shí)際上，沒有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。每一組中包含 12個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列。 ，適用的年齡范圍可從幼兒到老年。其記分基本上和成人智力測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為 75分鐘。此次修訂除對(duì)樣本的代表性較 1937年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為 100，標(biāo)準(zhǔn)差為 16。 （ 2） 1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi) 西蒙量表，使總數(shù)達(dá)到 59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從 3歲到 15歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目。 10 第六單元 心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢 要點(diǎn)： 三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中的使用 （領(lǐng)會(huì)） 智力測(cè)驗(yàn) ：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用； 人格測(cè)驗(yàn) ：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開展咨詢與心理治療工作； 心理評(píng)定量表 ：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。 不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。（識(shí)記） 要點(diǎn)： 比內(nèi)（ ）與其助手西蒙（ ）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn) 。（識(shí)記） 4 要點(diǎn)： 三個(gè)基本的要素 （領(lǐng)會(huì)） ：是指有代表性的樣本，或者說根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。 要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 （ 2）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)心理年齡并不與年俱增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。 14 2．斯坦福 比內(nèi)量表的發(fā)展 （ 1） 1916年斯坦福大學(xué)推孟（ L. Terman）教授修訂了比內(nèi)量表。 （ 3） 1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。藍(lán)本為 WISCR，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。仿 WAISRC分城市和農(nóng)村兩套常模。 。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去。 26 四、 如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果 （領(lǐng)會(huì)） 1．不能以一次測(cè)驗(yàn)來確定智力水平 其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的 其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化 2．測(cè)驗(yàn)要為智力開發(fā)服務(wù) 27 第七講 教程第 231－ 232頁 人格： 人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。測(cè)驗(yàn)分“卡片式”和“手冊(cè)式”兩種，可根據(jù)需要選擇使用。 與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。 最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn) T分，以分析被試者的 個(gè)性特征 。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（ H. Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。每套包括圖片 20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，和一般的人比較，并分成若干等級(jí)：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好 —— 差系列的 7級(jí)評(píng)定法。 5．嚴(yán)重：自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受檢者的影響嚴(yán)重。 SCL90的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適應(yīng)障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和精神分裂癥患者。按照中國(guó)常模結(jié)果， SDS總粗分的分界值為 41分，標(biāo)準(zhǔn)分為 53分。 4．邏輯誤差：有些評(píng)定者把他認(rèn)為相互聯(lián)系的癥狀都作同樣的評(píng)定。 開始評(píng)定時(shí)，最好由兩位或更多的評(píng)定者分別評(píng)定，其中一人作為檢查者，其余為觀察者，待各評(píng)定者評(píng)定的等級(jí)差異較小時(shí)，才能分別獨(dú)立評(píng)定。 。 :18:5612:18:56March 14, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 :18:5612:18Mar2314Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)