下載多元智能與教學策略定稿-powerpointpr-免費閱讀
【正文】 ?（ 2）學生自設獎項獎自己。 ? 在評估的手段上 ，要運用多種方法，創(chuàng)設問題情景，盡量使學生在活動中展現(xiàn)各自的能力，長處和優(yōu)點。 ? 四、多元互動情境化教學功能的定位 ? 應當指出，情境化教學方法早已有之，并不是多元智能理論所首創(chuàng)。 兒童強項中的一些結構性成分可以遷移到其他領域 。這種傳統(tǒng)的學校模式不僅損害觸動覺學習類型的孩子，對其他學習類型的孩子也沒有太多幫助，因為那些包含動手制作和活動的課程對每個孩子都有益處，真實的感受和經(jīng)驗才是最好的老師。因此，他強調(diào)，要教育學生學習各門學科的核心知識，更需要掌握每門學科特有的思維方式 .倡導學習綜合性的知識。與一般性的觀察相比，這種在關鍵能力時，特別關注那些有意義的、被社會文化所認可的技能和能力。多彩光譜課程項目根據(jù)不同的智能設計了很多活動，每一個活動都列明自己的目標、材料和步驟等等。 ? 個性化創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標 ? 潛能開發(fā)的“全員性”目標 ? 潛能開發(fā)的“最大限度”目標 ?多元智能結構的最優(yōu)化 ?使教育在每個人身上得到最大的成功 （三）確立“真正理解并學以致用”的教學目標 理解的四個層次： ? 可以結合自己的體驗或用自己的話闡述復雜概念。數(shù)字強項或邏輯強項： ?你們當中有多少人能做數(shù)學題？ ?你們當中有多少人做過科學實驗？ ?空間智能。 科學家、數(shù)學家、會計師、工程師和電腦程序設計師 肢體運動智能 肢體運動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能力 運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人 音樂智能 音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力 作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領悟音樂的聽眾 個人內(nèi)省智能 ?指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。 不僅加德納本人的有關著作被譯成 20 多種語言，其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關心理和教育的研究成果中也占到了非?？捎^的比重。 霍華德 神學家、哲學家和心理學家 人際交往智能 人際交往智能指對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。圖畫強項： ?你們當中有多少人能畫畫？ ?你們當中有多少人能夠閉著眼睛的時候還能看到腦中的情景？ ?你們當中有多少人喜歡看電視、電影或任天堂游戲中的動畫？ ? 肢體 — 動覺智能。（內(nèi)化） ? 進行聯(lián)想、比喻及推論。把這些具體可操作的活動融到幼兒園和小學低年級每天的日?；顒雍徒虒W中，用來引導兒童學習學科領域中的一些基本技能。比如在語言領域，就看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。 建構主義學習理論 .ppt 核心主題課 .doc 六、發(fā)展智能強項為主改善智能弱項為輔的教學策略 （一）關注學生學習的差異 ?學習風格差異 ?孩子的學習風格由五個方面構成 個性傾向、天賦、興趣、感知覺模式（也就是人們常說的學習方式）和環(huán)境需求。 發(fā)現(xiàn)孩子的學習風格 .doc （三）揚長補短的教學策略 ? 以揚長為主 ? 如何揚長 了解 、 鑒別并多角度挖掘學生的優(yōu)勢智能領域 。 譬如一個兒童對音樂和節(jié)奏有天賦 ， 那么詩歌中的韻律 、朗讀課文時的抑揚頓挫都可能成為引導他對語言文字感興趣的突破口；運動中可讓兒童找到心跳 ， 跟著心跳輕輕踏腳；甚至可以在數(shù)學活動中調(diào)查全班同學的心跳頻率 ， 求出什么樣的頻率是最普遍的 。但是，原有情境化教學的功能比較單一，主要用來“激情、激趣”以調(diào)動學生的學習積極性。 ? 在評估的環(huán)境上 ，強調(diào)給學生提供適宜的學習機會和學習經(jīng)驗。 思考與討論 重新統(tǒng)計聰明學生的人數(shù)，由此引發(fā)對新的學生觀、人才觀、教學觀的思考。 ? 學生、家長、教師共同參與，實現(xiàn)評價過程的開放性。 ? 在評估的
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