【正文】 對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生，可以選學(xué)《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《 影視名作欣賞》《文章寫作與修改》等。 （ 3）選課建議 選修課程要以閱讀與鑒賞為主，來(lái)培養(yǎng)閱讀鑒賞能力。 系列 5：文化論著研讀 模塊 1《先秦諸子選讀》：共 7 個(gè)單元，分別研讀《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》。 系列 4：語(yǔ)言文字應(yīng)用 模塊 1《語(yǔ)言文字應(yīng)用》共 8 課，分別是：走進(jìn)漢語(yǔ)的世界、千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)“音”、神奇的文字、詞語(yǔ)萬(wàn)花筒、言之有“理”、語(yǔ)言的藝術(shù)、語(yǔ)言是社會(huì)的鏡子、語(yǔ)言文字應(yīng)用的新天地。這本教科書以經(jīng)典戲劇作品片段的誦讀為主，適當(dāng)介紹有關(guān)的戲劇常識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)注意歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，講解與誦讀表演相結(jié)合，課堂教學(xué)與觀摩演出相結(jié)合；學(xué)習(xí)經(jīng)典與創(chuàng)作練習(xí)相結(jié)合。 模塊 3《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》：共 8 個(gè)單元，分別是：“詩(shī)歌是跳舞，散文是走路”、“自然而然的情感流露”、“像聞玫瑰花一樣直接聞到思想”、“尋找文字的煉金術(shù)” 、“讓故事本身說(shuō)話”、“準(zhǔn)確把握人物精神”、“與自然為友”、“讓生命沉思”。系列 1： 詩(shī)歌與散文 ；系列 2： 小說(shuō)與戲劇 ；系列3：新聞與傳記；系列 4：語(yǔ)文文字應(yīng)用；系列 5：文化論著研讀。 （ 3）學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過(guò)考核，可獲得 2 學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為 18 學(xué)時(shí)，相當(dāng)于 1 學(xué)分）， 學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。 模塊的設(shè)置有利 于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。 設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時(shí)，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，避免并學(xué)科目過(guò)多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。 三、課程內(nèi)容 選擇的基本原則 高中課程內(nèi)容的選擇遵循如下基本原則： 時(shí)代性 —— 課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。（ 3）學(xué)生不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那些容易獲得學(xué)分的模塊，如聽(tīng)說(shuō)音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞的學(xué)分很容易拿，就選修這些課程，無(wú)形中卻忽視了其他類的選修課，結(jié)果導(dǎo)致發(fā)展上的偏向。根據(jù)興趣測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，小東在學(xué)校開設(shè)的選修課表中選擇了“美術(shù)鑒賞”和“素描”課程，結(jié)果越學(xué)越有勁。另外，還可以使用能力測(cè)驗(yàn)判定學(xué)生的智力水平、想象力和發(fā)散思維的發(fā)展水平，進(jìn)而幫助他們決定要選修的課程內(nèi)容。根據(jù)自己的知識(shí)背景和成績(jī)水平選擇合適的課程，才能使自己不斷發(fā)展。那么，如何才能更好地認(rèn)識(shí)自己？可以通過(guò)自我評(píng)估、心理測(cè)驗(yàn)等方法來(lái)進(jìn)行。（ 4）我如何達(dá)到自己的目標(biāo)？這一問(wèn)題關(guān)乎生涯規(guī)劃的實(shí)施步驟，也就是要制定實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的行動(dòng)方案，要有具體的行為措施來(lái)保證。確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，通常目標(biāo)有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和人生目標(biāo)之分。在中學(xué)階段，處于青年早期的學(xué)生將開始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。顯然，這種現(xiàn)狀難以滿足當(dāng)前新課改的要求。本次高中新課程改革，由于采用模塊的課程設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生的 選擇課程的空間突然加大，由被動(dòng)地接受課程到新課程實(shí)施中的自主選擇課程，這無(wú)疑對(duì)所有普通高中的學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。其中，選修Ⅰ旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué) 習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)的校本課程。這樣的課程難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更談不上促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、均衡的發(fā)展。作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的 7 種智力，只是以不同方式不同程度地組合在一起。其中，選擇性是指：為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。學(xué)校要為任課教師、課程管理辦公室成員、課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員建立誠(chéng)信檔案。重修要在接到未獲得學(xué)分通知的 1 年內(nèi)完成 （ 高三年級(jí)要在本學(xué)年第 一學(xué)期內(nèi)完成 ） 。 2．課程管理辦公室對(duì)任課教師提出的初步意見(jiàn)和學(xué)生的相關(guān)資料進(jìn)行復(fù)審，向課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提交書面意見(jiàn)。 ② 收獲：個(gè)人小結(jié)、服務(wù)體會(huì)、自我評(píng)價(jià)等。 ③ 課題研究學(xué)習(xí)的記錄：包括學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、在課題研究中承擔(dān)任務(wù)的完成情況等。 一、學(xué)分認(rèn)定 （ 一 ） 認(rèn)定主體：主體是學(xué)校，校長(zhǎng)是學(xué)分認(rèn)定第一責(zé)任人。 3．教研保障。要注意對(duì)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注意課程開發(fā)中資源的轉(zhuǎn)化和積累，保證課程的可持續(xù)發(fā)展。要建立選修 Ⅱ 課程的考核評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)制度，把選修 Ⅱ 課程開發(fā)的情況作為對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估的重要內(nèi)容。要重視評(píng)價(jià)主體的多元化，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)功能，突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，吸收家長(zhǎng)代表、社區(qū)人士參與到評(píng)價(jià)中來(lái)；要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多樣性。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，提高教學(xué)情境的適應(yīng)性。為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)校要努力為學(xué)生提供必要的操作材料或活動(dòng)器材。要充分挖掘教師個(gè)體蘊(yùn)含的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)有所長(zhǎng)的教師開發(fā)特色課程。 三是組織具體開發(fā)。選修 Ⅱ 課程開發(fā)一般應(yīng)經(jīng)過(guò) 3 個(gè)基本步驟： 一是條件分析與評(píng)估。課程可以教學(xué)周為單位連續(xù)修習(xí)，也可采取隔周間斷式方式修習(xí)。 2．選修 Ⅱ 課程倡導(dǎo)采用綜合性課程、研究性課程、活動(dòng)類課程和實(shí)踐類課程，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力在多種類型課程學(xué)習(xí)中得到整合提高。 農(nóng)村高中應(yīng)根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因地制宜地開發(fā)符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，試行通過(guò) “綠色證書 ”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證 ”的做法。 教學(xué)班管理的重點(diǎn)主要在學(xué)習(xí)管理上。 行政班由班主任負(fù)責(zé)、班委會(huì)配合進(jìn)行管理。 四、選課后的班級(jí)管理 1．新課程背景下的班級(jí)構(gòu)成。 選課指導(dǎo)要優(yōu)化六種方式。 3．優(yōu)化選課指導(dǎo)的過(guò)程與方法。 2．構(gòu)建行之有效的選課指導(dǎo)模式。 《選課指導(dǎo)手冊(cè)》是幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效選課的通用文件，其構(gòu)成要素主要包括： ① 設(shè)置選修課程的目的意義； ② 編制該手冊(cè)的目的意義； ③ 學(xué)校課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)； ④ 學(xué)分的分配與計(jì)算方式； ⑤ 學(xué)業(yè)水平考試與補(bǔ)考要求； ⑥ 高中畢業(yè)與高考的相關(guān)要求； ⑦ 選課的原則與程序； ⑧ 選課清單與填寫方法。 選課指導(dǎo)有助 于提高教師課程建設(shè)能力。 《選課指導(dǎo)手冊(cè)》從“ 心理學(xué)背景意義 和原則 ”、“選課組織結(jié)構(gòu)”、“課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介”和“選課須知”四個(gè)方面對(duì)選課做了介紹和說(shuō)明。日常班班主任負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理、組織開展學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)定等工作；教學(xué)班任課教師負(fù)責(zé)具體課程（模塊）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)管理。 《 山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn) 》 逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)的做法。 —— 楊瀾 最好的選擇未必是選擇最好的 ； 選擇機(jī)會(huì) ,就是節(jié)省時(shí)間 . —— 培根【英】 路是腳踏出來(lái)的 ,歷史是人寫出來(lái)的 .人的每一步行動(dòng)都在書寫自己的歷史 。 一、選課的意義和價(jià)值 普通高中新課程賦予了學(xué)生選擇課程的權(quán)力，也明確了學(xué)校和教師指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任。 二、選課指導(dǎo)文件的編制 建立學(xué)校選課指導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是編制選課指導(dǎo)文件。學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)獨(dú)立 （ 或與心理咨詢中心聯(lián)合 ） 的選課指導(dǎo)咨詢中心，配備專業(yè)化的指導(dǎo)咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)日常的選課指導(dǎo)咨詢工作，選聘一定數(shù)量的選課咨詢員參與選課指導(dǎo)咨詢中心的相關(guān)工作。 二是包班式選課模式。一是幫助學(xué)生了解課程設(shè)置、學(xué)校文化、高考政策、社會(huì)需求、職業(yè)特征等方面的知識(shí)；二是指導(dǎo)學(xué)生制定并不斷完善適合于自己的課程修習(xí)計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；三是引導(dǎo)學(xué)生基于所選課程，樹立良好學(xué)風(fēng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)能力；四是關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展、全面發(fā)展。針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)段的選修課程設(shè)置狀況，及選修 I、選修 Ⅱ 的不同特征，給予學(xué)生不同內(nèi)容、不同方式的分類指導(dǎo)。 第三階段以行政班為基本教學(xué)單位開展總復(fù)習(xí)，其中的少量時(shí)間以教學(xué)班為單位進(jìn)行與高考相關(guān)的選修模塊的復(fù)習(xí)。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部等學(xué)生組織的建設(shè)，充分發(fā)揮其重要影響作用，同時(shí)也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生社團(tuán)組織和社團(tuán)活動(dòng)加以有 效引導(dǎo)。 課程開設(shè)目的是提高普通高中課程的適應(yīng)性，更大限度地滿足學(xué)生興趣、愛(ài)好和不同發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；促進(jìn)課程目標(biāo)整合，全面提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)；提升地方課程資源的育人功能，促進(jìn)學(xué)校課程 創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)校特色的形成和文化的構(gòu)建，推動(dòng)普通高中內(nèi)涵發(fā)展；落實(shí)國(guó)家三級(jí)課程管理政策，推進(jìn)課程決策民主化、課程管理科學(xué)化進(jìn)程。 （ 二 ） 設(shè)置 1．選修 Ⅱ 課程由專題教育類課程和學(xué)校自主研發(fā)類課程兩部分組成。 4．學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體課程特點(diǎn)和學(xué)生需求將選修 Ⅱ 課程均勻地分布在高中的各學(xué)年，要防止單 一追求學(xué)分而開課選課現(xiàn)象的出現(xiàn)。要積極創(chuàng) 造條件，不斷豐富選修 Ⅱ 課程種類。總體方案包括選修 Ⅱ 課程建設(shè)目標(biāo)、總體內(nèi)容、實(shí)施要求 、評(píng)價(jià)及保障措施等。 《課程綱要》是課程開發(fā)、實(shí)施和 評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)《課程綱要》的審查，通過(guò)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等的科學(xué)預(yù)設(shè)，提高課程開發(fā)的質(zhì)量。 4．課程載體。 四、教學(xué)與評(píng)價(jià) （ 一 ） 教學(xué) 1．選修 Ⅱ 課程教學(xué)要采取多種教學(xué)組織形式。其中出勤率未達(dá) 到規(guī)定修習(xí)課時(shí) 4/5 者不能獲得相應(yīng)的學(xué)分；課程管理辦公室要對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行不定期抽查。 2．市教育行政部門負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)普通高中選修 Ⅱ 課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理指導(dǎo)。 4．學(xué)校要根據(jù)國(guó)家和省關(guān)于選修 Ⅱ 課程的相關(guān)規(guī)定并結(jié)合學(xué)校具體情況，做好選修 Ⅱ 課程的自主建設(shè)和管理工作。 2．經(jīng)費(fèi)保障。要建立課程開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制，把選修 Ⅱ 課程開發(fā)、實(shí)施作為教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等的重要內(nèi)容。 （ 3） 模塊考試：模塊考試成績(jī)及格及以上。 ② 活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)劃與記錄：內(nèi)容實(shí)際，規(guī)劃可行，有活動(dòng)過(guò)程記錄。 3．選修 Ⅱ 課程學(xué)分認(rèn)定 選修 Ⅱ 課程的內(nèi)容若是按學(xué)科類課程模式開發(fā)的，參照學(xué)科類課程學(xué)分認(rèn)定辦法。 （ 五 ） 相關(guān)規(guī)定 1．因模塊修習(xí)時(shí)間未達(dá)到規(guī)定要求或模塊學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不合格而未獲得學(xué)分的學(xué)生，該模塊必須重修。獲得免修資格的學(xué)生必須參加該課程相應(yīng)模塊的考試，考試及格方可取得相應(yīng)學(xué)分。適時(shí)抽檢學(xué)校學(xué)分認(rèn)定的試題與考試成績(jī)，以及活動(dòng)類課程學(xué)分認(rèn)定資料等。例如，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納（ Howard Gardner）在 1983出版的 “ Frames of Mind”一書中，即提出多元智力（ multiple intelligences）的概念。由智力理論的進(jìn)展我們不難看出，人的個(gè)性由于先天遺傳和后天環(huán)境的交互影響而千差萬(wàn)別 ,正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“人心不同，各如其面”。 正是為了實(shí)現(xiàn)上述理想，普通高中新課程在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程。這種靈活而富有彈性的課程結(jié)構(gòu)，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣化，可為學(xué)生打開選擇的空間，滿足了學(xué)生發(fā)展的 多樣化需求，可為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力、進(jìn)一步接受高等教育以及具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)，也可為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。 可以說(shuō)，學(xué)校選課指導(dǎo)制度的制定和實(shí)施，從很大 程度上能保證選課的效果。但高中仍是在探索的階段，如何能使自己確定目標(biāo)且全力追求理想的實(shí)現(xiàn)，則有賴于生涯規(guī)劃的完善。一個(gè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（ 3）環(huán)境支持我或允許我做什么？生涯規(guī)劃必須考慮到外部的環(huán)境因素，評(píng)估環(huán)境因素對(duì)自己未來(lái)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限 制。自我認(rèn)識(shí)是生涯規(guī)劃的開端，也是人生發(fā)展的前提。選課的依據(jù)涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)等方方面面，其中，首要的就是學(xué)生的教育背景和個(gè)性特征。例如，可以使用氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)判定學(xué)生所屬的氣質(zhì)類型是屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)還是抑郁質(zhì)，進(jìn)而結(jié)合不同的氣質(zhì)類型特點(diǎn)決定選修的課程。沒(méi)有辦法，最后只有中途退出選修，給自己和學(xué)校都帶來(lái)了不少的麻煩。（ 1）所選課程與生涯規(guī)劃的方向不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生所選課程與其發(fā)展傾向不一致，導(dǎo)致其所選課程零散、不集中。面對(duì)這樣的情況，普通高中學(xué)校必須靈活應(yīng)對(duì)，做好選課之后的心理輔導(dǎo)工作。 國(guó)家通過(guò)制訂各科目課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中課程的主要內(nèi)容和要求。 模塊 每一科目由若干模塊組成。 外語(yǔ) 10 數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué) 10 人文與社會(huì) 思想政治 8 歷史 6 地理 6 科學(xué) 物理 6 化學(xué) 6 生物 6 技術(shù) 技術(shù) （含信息技術(shù)和通用技術(shù)） 8 藝術(shù) 藝術(shù)或 音樂(lè)、美術(shù) 6 體育與健康 體育與健康 11 綜合實(shí)踐 活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 15