【正文】 對藝術(shù)感興趣的學(xué)生，可以選學(xué)《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《 影視名作欣賞》《文章寫作與修改》等。 （ 3）選課建議 選修課程要以閱讀與鑒賞為主，來培養(yǎng)閱讀鑒賞能力。 系列 5：文化論著研讀 模塊 1《先秦諸子選讀》：共 7 個單元，分別研讀《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》。 系列 4：語言文字應(yīng)用 模塊 1《語言文字應(yīng)用》共 8 課，分別是：走進漢語的世界、千言萬語總關(guān)“音”、神奇的文字、詞語萬花筒、言之有“理”、語言的藝術(shù)、語言是社會的鏡子、語言文字應(yīng)用的新天地。這本教科書以經(jīng)典戲劇作品片段的誦讀為主，適當介紹有關(guān)的戲劇常識；教學(xué)設(shè)計注意歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，講解與誦讀表演相結(jié)合，課堂教學(xué)與觀摩演出相結(jié)合；學(xué)習(xí)經(jīng)典與創(chuàng)作練習(xí)相結(jié)合。 模塊 3《外國詩歌散文欣賞》：共 8 個單元，分別是：“詩歌是跳舞，散文是走路”、“自然而然的情感流露”、“像聞玫瑰花一樣直接聞到思想”、“尋找文字的煉金術(shù)” 、“讓故事本身說話”、“準確把握人物精神”、“與自然為友”、“讓生命沉思”。系列 1： 詩歌與散文 ；系列 2： 小說與戲劇 ；系列3：新聞與傳記；系列 4：語文文字應(yīng)用；系列 5：文化論著研讀。 （ 3）學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，可獲得 2 學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為 18 學(xué)時，相當于 1 學(xué)分）， 學(xué)分由學(xué)校認定。 模塊的設(shè)置有利 于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。 設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標準，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。 三、課程內(nèi)容 選擇的基本原則 高中課程內(nèi)容的選擇遵循如下基本原則： 時代性 —— 課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。（ 3）學(xué)生不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那些容易獲得學(xué)分的模塊，如聽說音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞的學(xué)分很容易拿，就選修這些課程，無形中卻忽視了其他類的選修課，結(jié)果導(dǎo)致發(fā)展上的偏向。根據(jù)興趣測驗的結(jié)果，小東在學(xué)校開設(shè)的選修課表中選擇了“美術(shù)鑒賞”和“素描”課程，結(jié)果越學(xué)越有勁。另外，還可以使用能力測驗判定學(xué)生的智力水平、想象力和發(fā)散思維的發(fā)展水平，進而幫助他們決定要選修的課程內(nèi)容。根據(jù)自己的知識背景和成績水平選擇合適的課程，才能使自己不斷發(fā)展。那么，如何才能更好地認識自己？可以通過自我評估、心理測驗等方法來進行。（ 4）我如何達到自己的目標？這一問題關(guān)乎生涯規(guī)劃的實施步驟，也就是要制定實現(xiàn)生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。確立目標是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。在中學(xué)階段，處于青年早期的學(xué)生將開始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。顯然，這種現(xiàn)狀難以滿足當前新課改的要求。本次高中新課程改革，由于采用模塊的課程設(shè)計和安排，學(xué)生的 選擇課程的空間突然加大，由被動地接受課程到新課程實施中的自主選擇課程，這無疑對所有普通高中的學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。其中，選修Ⅰ旨在達到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué) 習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化以及自身條件開設(shè)的校本課程。這樣的課程難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更談不上促進學(xué)生全面、和諧、均衡的發(fā)展。作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的 7 種智力，只是以不同方式不同程度地組合在一起。其中，選擇性是指：為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。學(xué)校要為任課教師、課程管理辦公室成員、課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員建立誠信檔案。重修要在接到未獲得學(xué)分通知的 1 年內(nèi)完成 （ 高三年級要在本學(xué)年第 一學(xué)期內(nèi)完成 ） 。 2．課程管理辦公室對任課教師提出的初步意見和學(xué)生的相關(guān)資料進行復(fù)審，向課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提交書面意見。 ② 收獲：個人小結(jié)、服務(wù)體會、自我評價等。 ③ 課題研究學(xué)習(xí)的記錄：包括學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、在課題研究中承擔(dān)任務(wù)的完成情況等。 一、學(xué)分認定 （ 一 ） 認定主體：主體是學(xué)校，校長是學(xué)分認定第一責(zé)任人。 3．教研保障。要注意對課程開發(fā)經(jīng)驗的總結(jié)，注意課程開發(fā)中資源的轉(zhuǎn)化和積累，保證課程的可持續(xù)發(fā)展。要建立選修 Ⅱ 課程的考核評估獎勵制度，把選修 Ⅱ 課程開發(fā)的情況作為對學(xué)校進行評估的重要內(nèi)容。要重視評價主體的多元化，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的綜合評價功能，突出學(xué)生的自我評價，吸收家長代表、社區(qū)人士參與到評價中來；要重視評價內(nèi)容和方式的多樣性。要鼓勵教師進行創(chuàng)造性勞動，提高教學(xué)情境的適應(yīng)性。為保證學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)校要努力為學(xué)生提供必要的操作材料或活動器材。要充分挖掘教師個體蘊含的課程資源，鼓勵學(xué)有所長的教師開發(fā)特色課程。 三是組織具體開發(fā)。選修 Ⅱ 課程開發(fā)一般應(yīng)經(jīng)過 3 個基本步驟： 一是條件分析與評估。課程可以教學(xué)周為單位連續(xù)修習(xí)，也可采取隔周間斷式方式修習(xí)。 2．選修 Ⅱ 課程倡導(dǎo)采用綜合性課程、研究性課程、活動類課程和實踐類課程，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力在多種類型課程學(xué)習(xí)中得到整合提高。 農(nóng)村高中應(yīng)根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因地制宜地開發(fā)符合當?shù)匦枰恼n程，試行通過 “綠色證書 ”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證 ”的做法。 教學(xué)班管理的重點主要在學(xué)習(xí)管理上。 行政班由班主任負責(zé)、班委會配合進行管理。 四、選課后的班級管理 1．新課程背景下的班級構(gòu)成。 選課指導(dǎo)要優(yōu)化六種方式。 3．優(yōu)化選課指導(dǎo)的過程與方法。 2．構(gòu)建行之有效的選課指導(dǎo)模式。 《選課指導(dǎo)手冊》是幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效選課的通用文件，其構(gòu)成要素主要包括： ① 設(shè)置選修課程的目的意義； ② 編制該手冊的目的意義； ③ 學(xué)校課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)； ④ 學(xué)分的分配與計算方式； ⑤ 學(xué)業(yè)水平考試與補考要求； ⑥ 高中畢業(yè)與高考的相關(guān)要求； ⑦ 選課的原則與程序； ⑧ 選課清單與填寫方法。 選課指導(dǎo)有助 于提高教師課程建設(shè)能力。 《選課指導(dǎo)手冊》從“ 心理學(xué)背景意義 和原則 ”、“選課組織結(jié)構(gòu)”、“課程結(jié)構(gòu)簡介”和“選課須知”四個方面對選課做了介紹和說明。日常班班主任負責(zé)學(xué)生日常管理、組織開展學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評定等工作；教學(xué)班任課教師負責(zé)具體課程（模塊）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)管理。 《 山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見 》 逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)的做法。 —— 楊瀾 最好的選擇未必是選擇最好的 ； 選擇機會 ,就是節(jié)省時間 . —— 培根【英】 路是腳踏出來的 ,歷史是人寫出來的 .人的每一步行動都在書寫自己的歷史 。 一、選課的意義和價值 普通高中新課程賦予了學(xué)生選擇課程的權(quán)力，也明確了學(xué)校和教師指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任。 二、選課指導(dǎo)文件的編制 建立學(xué)校選課指導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是編制選課指導(dǎo)文件。學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)獨立 （ 或與心理咨詢中心聯(lián)合 ） 的選課指導(dǎo)咨詢中心，配備專業(yè)化的指導(dǎo)咨詢?nèi)藛T負責(zé)日常的選課指導(dǎo)咨詢工作，選聘一定數(shù)量的選課咨詢員參與選課指導(dǎo)咨詢中心的相關(guān)工作。 二是包班式選課模式。一是幫助學(xué)生了解課程設(shè)置、學(xué)校文化、高考政策、社會需求、職業(yè)特征等方面的知識；二是指導(dǎo)學(xué)生制定并不斷完善適合于自己的課程修習(xí)計劃和個人發(fā)展計劃；三是引導(dǎo)學(xué)生基于所選課程，樹立良好學(xué)風(fēng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)能力；四是關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展、全面發(fā)展。針對不同年級、不同學(xué)段的選修課程設(shè)置狀況，及選修 I、選修 Ⅱ 的不同特征，給予學(xué)生不同內(nèi)容、不同方式的分類指導(dǎo)。 第三階段以行政班為基本教學(xué)單位開展總復(fù)習(xí)，其中的少量時間以教學(xué)班為單位進行與高考相關(guān)的選修模塊的復(fù)習(xí)。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生會、團支部等學(xué)生組織的建設(shè)，充分發(fā)揮其重要影響作用，同時也應(yīng)注意對學(xué)生社團組織和社團活動加以有 效引導(dǎo)。 課程開設(shè)目的是提高普通高中課程的適應(yīng)性，更大限度地滿足學(xué)生興趣、愛好和不同發(fā)展需求，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；促進課程目標整合，全面提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)；提升地方課程資源的育人功能，促進學(xué)校課程 創(chuàng)新，推進學(xué)校特色的形成和文化的構(gòu)建，推動普通高中內(nèi)涵發(fā)展；落實國家三級課程管理政策，推進課程決策民主化、課程管理科學(xué)化進程。 （ 二 ） 設(shè)置 1．選修 Ⅱ 課程由專題教育類課程和學(xué)校自主研發(fā)類課程兩部分組成。 4．學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體課程特點和學(xué)生需求將選修 Ⅱ 課程均勻地分布在高中的各學(xué)年，要防止單 一追求學(xué)分而開課選課現(xiàn)象的出現(xiàn)。要積極創(chuàng) 造條件，不斷豐富選修 Ⅱ 課程種類?？傮w方案包括選修 Ⅱ 課程建設(shè)目標、總體內(nèi)容、實施要求 、評價及保障措施等。 《課程綱要》是課程開發(fā)、實施和 評價的基本依據(jù)，學(xué)校要加強對《課程綱要》的審查，通過課程目標、課程內(nèi)容等的科學(xué)預(yù)設(shè)，提高課程開發(fā)的質(zhì)量。 4．課程載體。 四、教學(xué)與評價 （ 一 ） 教學(xué) 1．選修 Ⅱ 課程教學(xué)要采取多種教學(xué)組織形式。其中出勤率未達 到規(guī)定修習(xí)課時 4/5 者不能獲得相應(yīng)的學(xué)分；課程管理辦公室要對學(xué)生的上課情況進行不定期抽查。 2．市教育行政部門負責(zé)對本地區(qū)普通高中選修 Ⅱ 課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理指導(dǎo)。 4．學(xué)校要根據(jù)國家和省關(guān)于選修 Ⅱ 課程的相關(guān)規(guī)定并結(jié)合學(xué)校具體情況，做好選修 Ⅱ 課程的自主建設(shè)和管理工作。 2．經(jīng)費保障。要建立課程開發(fā)的激勵機制，把選修 Ⅱ 課程開發(fā)、實施作為教師評優(yōu)、職稱評聘等的重要內(nèi)容。 （ 3） 模塊考試：模塊考試成績及格及以上。 ② 活動內(nèi)容、規(guī)劃與記錄：內(nèi)容實際，規(guī)劃可行，有活動過程記錄。 3．選修 Ⅱ 課程學(xué)分認定 選修 Ⅱ 課程的內(nèi)容若是按學(xué)科類課程模式開發(fā)的，參照學(xué)科類課程學(xué)分認定辦法。 （ 五 ） 相關(guān)規(guī)定 1．因模塊修習(xí)時間未達到規(guī)定要求或模塊學(xué)習(xí)過程評價不合格而未獲得學(xué)分的學(xué)生，該模塊必須重修。獲得免修資格的學(xué)生必須參加該課程相應(yīng)模塊的考試，考試及格方可取得相應(yīng)學(xué)分。適時抽檢學(xué)校學(xué)分認定的試題與考試成績，以及活動類課程學(xué)分認定資料等。例如，美國哈佛大學(xué)教授加德納（ Howard Gardner）在 1983出版的 “ Frames of Mind”一書中，即提出多元智力（ multiple intelligences）的概念。由智力理論的進展我們不難看出，人的個性由于先天遺傳和后天環(huán)境的交互影響而千差萬別 ,正如俗語所說：“人心不同，各如其面”。 正是為了實現(xiàn)上述理想，普通高中新課程在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程。這種靈活而富有彈性的課程結(jié)構(gòu)，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣化，可為學(xué)生打開選擇的空間，滿足了學(xué)生發(fā)展的 多樣化需求，可為學(xué)生具備進入學(xué)習(xí)化社會所必需的各種能力、進一步接受高等教育以及具備面對社會就業(yè)所需要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)，也可為學(xué)生發(fā)展個性、走向自立提供了一個良好的平臺，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，學(xué)會負責(zé)，學(xué)會規(guī)劃人生。 可以說，學(xué)校選課指導(dǎo)制度的制定和實施，從很大 程度上能保證選課的效果。但高中仍是在探索的階段，如何能使自己確定目標且全力追求理想的實現(xiàn)，則有賴于生涯規(guī)劃的完善。一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在充分且正確認識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行的。（ 3）環(huán)境支持我或允許我做什么？生涯規(guī)劃必須考慮到外部的環(huán)境因素，評估環(huán)境因素對自己未來生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限 制。自我認識是生涯規(guī)劃的開端，也是人生發(fā)展的前提。選課的依據(jù)涉及學(xué)生、家長、教師、學(xué)校和社會等方方面面，其中，首要的就是學(xué)生的教育背景和個性特征。例如，可以使用氣質(zhì)測驗判定學(xué)生所屬的氣質(zhì)類型是屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)還是抑郁質(zhì)，進而結(jié)合不同的氣質(zhì)類型特點決定選修的課程。沒有辦法，最后只有中途退出選修，給自己和學(xué)校都帶來了不少的麻煩。（ 1）所選課程與生涯規(guī)劃的方向不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生所選課程與其發(fā)展傾向不一致，導(dǎo)致其所選課程零散、不集中。面對這樣的情況，普通高中學(xué)校必須靈活應(yīng)對，做好選課之后的心理輔導(dǎo)工作。 國家通過制訂各科目課程標準規(guī)定高中課程的主要內(nèi)容和要求。 模塊 每一科目由若干模塊組成。 外語 10 數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué) 10 人文與社會 思想政治 8 歷史 6 地理 6 科學(xué) 物理 6 化學(xué) 6 生物 6 技術(shù) 技術(shù) （含信息技術(shù)和通用技術(shù)） 8 藝術(shù) 藝術(shù)或 音樂、美術(shù) 6 體育與健康 體育與健康 11 綜合實踐 活動 研究性學(xué)習(xí)活動 15