小學(xué)生英語詞匯記憶策略的實(shí)驗(yàn)研究課題開題報告-免費(fèi)閱讀
【正文】 對比、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。每位成員都有執(zhí)教詞匯課的豐富經(jīng)驗(yàn)，這將成為我們本次的實(shí)驗(yàn)的寶貴財富。本研究立足于中國外語學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，選取小學(xué)中、高年級學(xué)生為研究對象，將小學(xué)這個被國內(nèi)學(xué)者長期忽視的領(lǐng)域納入人們的視野，為彌補(bǔ)我國小學(xué)英語記憶策略研究領(lǐng)域的不足作出了一定的貢獻(xiàn)，也為小學(xué)英語教師反思自己的日常教學(xué)，為探索出適合我國小學(xué)生記憶策略的培訓(xùn)模式提供一定的啟示和借鑒。其中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要一環(huán)，標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)階段掌握“600700個單詞”。 同時, 就記憶策略和記憶結(jié)果之間的相關(guān)性進(jìn)行討論。 趙蔚, 1995。 Perry , 1991) 。 Kiess , 1966 。 Merry , 1980 。最佳重復(fù)次數(shù)方面(Salling , 1959 。如:Joan Rubin (1987) 和Rebecca Oxford (1990) 將記憶策略歸于直接認(rèn)知策略一類。分析其原因，記不住單詞成為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最直接原因。他們記憶英語詞匯時大多采用零星、片斷或單一的記憶方法，雖然盡了很大努力，但收效甚微。 《小學(xué)生英語詞匯記憶策略的實(shí)驗(yàn)研究》課題開題報告 一、課題研究的目的、意義詞匯是語言的建筑材料，人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類思想的交流也是通過由此構(gòu)成的句子實(shí)現(xiàn)的。對遇到的生詞不會進(jìn)行分析和比較，要么死記，要么硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求小學(xué)階段學(xué)生掌握600700個單詞，這讓很多老師和學(xué)生頭疼。在O’Malley amp。 Crothers amp。 Pressley ,Levin , amp。 Bower , 1972) 以及語義編碼方面(Craik amp。Ellis amp。 束定芳, 1995) , 實(shí)證研究非常少。 三、課題研究綱要 本研究試圖對以英語為外語的小學(xué)生的詞匯記憶策略進(jìn)行研究，研究問題如下:1)利用讀音記憶策略幫助小學(xué)生記憶單詞。標(biāo)準(zhǔn)同時又明確指出“學(xué)習(xí)策略是綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證”(國家教育部，2001)。六、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處圍繞“小學(xué)英語詞匯記憶策略的研究”撰寫論文學(xué)生自制的單詞記憶方法小報集錦實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)案例七、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工李青青、韓芳、王瑾承擔(dān)“利用讀音記憶
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