【正文】 第一， 課堂上教師與學生是以一種什么樣的關系出現(xiàn)的，學生有沒有主動發(fā)言提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會。是教學缺乏吸引力還是教學內(nèi)容過于簡單，出現(xiàn)不當行為的學生比例有多少?？磳W生是在教師的灌輸下被動地聽、機械的接受，還是在教師的引導啟發(fā)下，積極的思維、主動的發(fā)現(xiàn)，并提出自己的見解和質(zhì)疑，踴躍回答教師提出的問題。 第一、 要確定教師在課堂中使用了那些常用的教學方法，如講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、練習、閱讀指導、欣賞等。 第五、 教師在一節(jié)課里的教學內(nèi)容是否適量。 第三、 教師是否從學生的知識結構等出發(fā)對教材內(nèi)容作了必要的加工，以激發(fā)學生的學習興趣。 第一、 教學內(nèi)容的選擇是否與教學目標相一致。 第一， 要分析課堂教學安排了哪些環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)所占的時間比例有多大；是否在某個環(huán)節(jié)上耽擱的時間太長或所用時間太短。 （二） 教學結構教師對教學總是有自己一定的目標指向，總是圍繞教學目標來展開課堂教學。聽課者對一堂課的分析評價應從以下幾各方面進行：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學結構、課堂管理、師生關系、課堂評價、教學效果等等。 備注信息包括：聽課的學校和班級、日期、時間、地點、節(jié)數(shù)、學科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實驗操作、板書設計、學生活動、教師提的問題、學生課堂反應等。把自己獨到的看法（包括優(yōu)點和不足）、合理的改進建議等適時的加以簡要記錄，評課時才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點。教學環(huán)節(jié)一般包括復習舊課、導入新課、講授新課、小結、作業(yè)等，過程中穿插組織教學。 聽課者認真傾聽學生的語言時，主要注意聽學生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達。 聽課者要認真傾聽教師的每一句話，包括對教學內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問以及對學生回答的反應。 聽同樣一節(jié)課，有的聽課者對課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒有看到的情況，見解獨到，分析精辟，給人耳目一新的感覺。 聽課者需要事先了解學生現(xiàn)有的學習水平、學習態(tài)度和學習能力，以及學生對將要學習知識的準備情況。例如他對課程標準的理解，對教學目標的定位及其形成基礎，對本次教學活動環(huán)節(jié)的設計和安排等。聽課活動的改進，不僅是聽課者的一個目的，對授課者來說也是一個要求。老教師聽課則能取長補短，與同行共同提高。那么為什么聽課呢？概括地說，聽課的目的至少包括以下幾個方面。教師應通過提問的途徑，在思想上、行為上給予學生更多的關心和愛護。4．設立問題或錯題集。新教師提問可能會出現(xiàn)太難或太容易，也就是說既要學會鼓勵學生回答問題，又要學會設置答案的懸念，鼓勵學生踮著腳才能摘到果。其次，課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。新課標條件下我們可以轉變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向?qū)W生提問，而學生很少在課堂上有直接發(fā)問的機會；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動式提問。一堂課，學生有問必答，對答如流，未必是堂好課。這樣做，事理結合，學生的興致較濃，對教材的內(nèi)容理解較深刻。I. 教師上課時怎樣提問一、課堂提問的類型：1．復習式提問新知識是和學過的知識互相聯(lián)系的，是建立在舊知識基礎上的。 二十三、圖畫導入法如教《運動和靜止》時，教師首先問學生：“你們聽說過用手抓子彈的故事嗎?”待學生凝神傾聽后，教師便介紹起第二次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來是一顆正在飛行的子彈。難點被突破了，教學目的也達到了。學生往往把二者的關系理解為整體與部分，多與少的關系，得出普遍性包含特殊的錯誤結論。 十九、故事導入法 古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，句句響亮，寓理深刻，耐人尋味，在教學之始，如若引用相關聯(lián)的名言導入新課，有“如爆竹，驟響易徹。賀老師便不失時機的導入課文：“蜘蛛是怎樣利用這張網(wǎng)來捕捉蟲子的呢?今天我們學完《蜘姝》一課就明白了。 如湖南省邵陽市賀宣平老師在教學《蜘蛛》一課時，一開講，他邊誦邊畫，要學生猜猜謎底是什么：遠處有座葫蘆山，山頭兩根小樹樁。開始學生并不習慣，但日復一日，學生吟唱的興趣也越來越濃，記憶的效果也日勝一日。然而，同樣寫‘綠’他們在手法上卻不相同：第一，朱自清只寫‘點’，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。 也叫同中求異法，運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法，然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。如有位英語教師上課伊始，首先讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求下一位同學說的單詞第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。值得注意的是，作業(yè)的形式可以是多種多樣的，既可有筆答的，也可有口答的。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內(nèi)容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質(zhì)的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。二是以疑激思，善問善導。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導入方法。 懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。如音樂、美術、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內(nèi)容。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新或溫故知新。教學內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，導入的技法也就各異。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發(fā)。 問答式的導課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會失去學生的信任，甚至會挫傷學生的自尊心。因此班主任要設身處地為學生著想，關心學生的生活細節(jié)，洞察學生的內(nèi)心世界，主動與學生交談，深入到學生中去，與學生交織在一起，從細微入手真誠愛護學生。所以，班主任要求學生做到的自己必須首先做到，為學生塑造一個良好的教師形象。 3．探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上學生進行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生自學課本內(nèi)容后，教師應及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。一年來，我們通過探索實踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。做好后進生的轉化工作，是班主任工作的重點。六、分層優(yōu)化，比學趕幫對后進生除了采用“因材施教”的做法外，我們還分層次對照，一般在班內(nèi)設三個檔次，分優(yōu)、中、差三個小組設擂臺賽，優(yōu)比優(yōu)，中比中，后進趕先進，進行學習比賽，設優(yōu)勝獎；再用中比優(yōu)，后比中設進步獎；最后，后比優(yōu)獎進名次獎，這樣使他們有一個緊張和諧融洽的學習氣氛，有一種爭先恐后，比學趕幫的學習熱情，有一塊發(fā)揮特長和愛好的天地，把后進生真正融入集體中，使他們感到自身價值和平等競爭的成功喜悅感。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。首先要為他們創(chuàng)造一個充滿愛意、充滿熱情、充滿關心的良好的環(huán)境和氛圍，對此，我們傾注愛心，讓后進生溫暖在家里、關心在班里、愛護在教師中，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，使他們體會到生活的甜美、集體的溫暖、自身的價值和成功的喜悅。其次要注重情感教育，情感教育的核心是愛，愛是情感教育的基礎。D、如何加強后進生的管理加強后進生的教育和轉化工作是學校教育和管理的重要內(nèi)容之一。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學內(nèi)容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。他發(fā)現(xiàn)，當老師傾向于以學生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引導學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。 三、 寓教于樂學生如果累遭失敗，就會損害他的心理健康。興趣與問題是相反相成的，興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。其要求是根據(jù)俄國教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，“讓學生走在發(fā)展的前面”，多從“明天水平”出發(fā)，難易度設置在“跳一跳，夠得著”的水平。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。通過教師自身形象塑造，給學生樹立榜樣，讓學生自覺約束自身的不良行為并逐步改掉壞習慣，養(yǎng)成良好的學習生活方式，增強學習的信心，激發(fā)其學習的強大動力，更好的學習科學文化知識。教師要經(jīng)常鍛煉身體，強健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的學習生活方式。 教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對所教專業(yè)要做到專心研究，唯有專心研究，教師的業(yè)務素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務素質(zhì)不斷提高，學生的知識視野才不斷開闊。然而現(xiàn)在的社會環(huán)境紛繁復雜，面對如此復雜的環(huán)境，教師要堅決抵制各種不良思想的侵蝕，時刻銘記肩上的責任，時刻堅守教育這方凈土；其次，要有執(zhí)著堅定的信念和不畏艱難的毅力，教師要努力提高業(yè)務素質(zhì)，就必須摒棄心中的雜念，具備敢于鉆研、敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的精神；最后，教師要對本職工作滿腔熱忱，須知教育是關系中華民族復興的千秋偉業(yè)，這就要求教師在實際工作中要滿腔熱情，不斷進取，勇于創(chuàng)新，無怨無悔的為教育事業(yè)貢獻一切！ 二、淵博的知識 教師淵博的知識，精通業(yè)務，嚴謹?shù)闹螌W，創(chuàng)新的思維，在實際教學中能使學生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學生，維護學生良好的學習習慣，使終身學習理念在學生身上得到更好的體現(xiàn)。教師要明確當今新形勢下的人才培養(yǎng)是一專多能、多方向、多層次、能適應各項事務的全方位人才。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。此外，還應當在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上講授新知識，并把新知識納入到學生已有的知識體系之中。因此，有經(jīng)驗的教師都善于創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。 每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。失敗之所以會損害學生的心理健康，一方面是因為能使學生對自己的能力價值估計偏低，對自己失去信心；另一方面失敗而歸罪他人，導致與他人的關系不融洽。 四、 師生和諧當老師傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為所用的語言或質(zhì)詢；批評學生的過失，否定或諷刺學生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。C、營造高效課堂的幾種方法 4． 用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。 二、 從老師的角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新興趣越大，學習的效率就越高。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。 三、 從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍 3． 營造能夠讓學生自我管理的氛圍。特別是在當前社會及家庭環(huán)境發(fā)生深刻變化的新形勢下，搞好后進生教育尤為重要。心理學告訴我們，態(tài)度的轉變往往帶來情感和行為的轉變。三、發(fā)現(xiàn)閃光點，調(diào)動積極性我們所說的后進生，并非樣樣差。還應根據(jù)他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學習知識的，使他們由可學向愿學、樂學轉化。七、對待反復現(xiàn)象要施于耐心和愛心由于后進生產(chǎn)生的原因多種多樣，出現(xiàn)反復的情況時有發(fā)生。在一個班級中，難免有些不遵守紀律的同學，首先，要在思想上不放棄他們，要親近他們，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要用愛心和行動去感化他們，從細小的事情中發(fā)現(xiàn)他們，給他們喜歡做的事做，做出成績后立即表揚，這樣，他們就會想，至少老師沒有用另一種眼光看待他們，他們會更有信心地投入到工作、學習中去，會用好的成績來回報老師的付出。所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據(jù)教學要求，在老師創(chuàng)設情景的基礎上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學方法。例如，在語法結構的劃分一節(jié)的教學中，我先讓學生自學課本內(nèi)容及有關語法結構的知識，檢測后發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。因此，做一個合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴謹治學，勤奮認真，做學生生活中的益友，學習上的良師，積極參加各種學習與培訓，與時俱進，努力提高自身的業(yè)務水平和技能水平。因此，作為班主任老師必須運用好“公平效應”。 班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。運用的好，可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)靈感，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)學生探求新知識的。 新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。如：導課時有啟發(fā)式的誘導發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問，解決疑難產(chǎn)生共鳴時的升華式發(fā)問，遇到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式發(fā)問和小結時的鞏固性發(fā)問等。 四、課堂提問的