【正文】 ③ 按教師引導，展開討論，得出結論。（3）教師總結，及時肯定，提高認識。要求回答得簡明扼要，條理清晰，有理有據(jù)，史論結合。盡量讓學生動手（找一找、做一做）、動口（議一議、說一說）、動腦（想一想、為什么）。獻餮?，共同金q鮒氐?、挠桇b侍?。使学生主动感知历史知? ，通過分析理解得出問題結論，成為課堂的主體，教師在課上起到組織、引導、點撥的作用。（3）思想認識：匈奴族對我國北方草原的統(tǒng)一和經(jīng)濟開發(fā)做出了貢獻；呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩大民族的友好合作做出了重大貢獻。面：秦漢王朝。但要充分肯定匈奴對中國歷史的貢獻。這一時期，中國先后經(jīng)歷了秦、西漢和東漢三個朝代，政治制度進一步完善，經(jīng)濟得到發(fā)展，科技文化成就顯著，邊疆與內地的聯(lián)系進一步加強。 二次辯論：結合秦、唐、明、清四代加強君主集權的措施，以“君主集權的強化的利弊”為辯題，通過回顧、對比、正反雙方的辯論，老師的點撥，從君主集權的目的、作用等方面突破本課難點。使學生認識滿族是中華民族大家庭的成員，為祖國歷史的發(fā)展做出了重要貢獻。針對外校學生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛表現(xiàn)的特點，本節(jié)課我采用了辯論、探究、體驗等教學方法，和學生一起以“學”的身份，師生同堂，解讀《君主集權的強化》。 通過比較清朝文字獄和秦始皇焚書坑儒，進一步培養(yǎng)學生比較歷史事件、把握時代特征的能力。從秦朝君主專制中央集權制度建立，經(jīng)唐朝的完善發(fā)展，明朝的強化，到清朝、專制主義的中央集權官僚體制，系統(tǒng)而嚴密，十分成熟。 復習鞏固、： 課后習題?！庇纱艘龅谌糠帧?（板書課題） 在講述第一部分“挺進大別山”時，首先引用毛澤東同志對當時形勢的生動描述，給學生以清晰的認識。 二、說教法： 根據(jù)教學大綱要求，本課教學采用了講述發(fā)、提問法、圖示法、多媒體交互演示法等多種教學手段。 課堂練習（如有時間做填充圖冊） 第15課 《 蔣家王朝的覆滅》說課稿一、 說教材： 簡介： 《蔣家王朝的覆滅》一課主要介紹了解放戰(zhàn)爭中人民解放軍進入反攻階段的史實。 （2）在學生閱讀的基礎上，講述孫中山創(chuàng)立同盟會的背景：同盟會成立的時間、地點及其性質；同盟會的革命綱領、目標和旗幟。教師在課堂上做好學習的組織者、參與者、引導者，教師針對教材內容精心設計一些問題和活動，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極主動性，使學生真正成為課堂的主體，同時教師適時給以鼓勵和指導，充分當好“導”的作用。它們之間存在必然的聯(lián)系；在孫中山的領導下，革命黨愈挫愈奮、一次又一次的武裝起義，最終推動了武昌起義的爆發(fā)，這些武裝起義基本是革命黨人在同盟會的綱領和旗幟下進行的，也正是由于武昌起義的成功，中華民國才得以于1912年元旦成立。辛亥革命是20世紀中國的第一次歷史巨變，是中國近代化艱難起步進程中的重要環(huán)節(jié)。 楚漢戰(zhàn)爭。 秦朝的統(tǒng)一，對中國歷史發(fā)展有什么作用？安排學生分組討論。（展示課件） 復習導入：通過提問“戰(zhàn)國七雄“是哪七個諸侯國，并要求在事先準備好的戰(zhàn)國形勢圖上填出七國的名字，然后指出是秦統(tǒng)一了六國，引入新課。 四、本課重點： 由于初一學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的重點是通過一系列的歷史事實如何讓學生認識秦兼并六國的意義和對后世的影響。 二、學生情況分析： 在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，學生已經(jīng)能夠運用網(wǎng)絡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。課本內容主要包括三部分：“秦王掃六合”陳勝吳廣起義秦漢戰(zhàn)爭（自學內容）。 附圖{圖} 小結：“這兩節(jié)課我們學習了1416世紀發(fā)生在西歐的五件大事。為了加深學生對“羊吃人”的圈地運動的理解，用投影機打出下列文字： 16世紀英國空想社會主義者托馬斯”指出向東方航行的迪亞士和達伽馬受葡萄牙王室的支持，向西方航行的哥倫布和麥哲倫受西班牙王室的 支持。 （四）利用好課本中的插圖 初中生喜歡看課本中的插圖，有的學生還超越教學進度去翻看后面的插圖，有的還在課余時間用紙蒙在插 圖上描繪。本節(jié)導言這樣設計： “這一節(jié)是本冊課本的最后一節(jié)，內容繁多復雜，從時間上說，從14世紀一直講到16世紀，從空間上說， 從西歐開始涉及亞、非、美三洲。 (1)通過引導學生比較明朝中后期資本主義萌芽與意大利資本主義萌芽，鄭和下西洋與新航路開辟，培養(yǎng)學 生對歷史現(xiàn)象的比較能力。教材頭緒繁多，理論性較強，學生接受有一定難度，所以在內 容的處理上要力求化繁為簡，突出重點，要運用多種教學手段，才能收到良好的教學效果?？勺寣W生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。 充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。 （2） 清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習?！拌F農具”可設置這樣一些問題①中國境內大約在什么時候開始制造和使用鐵器？其依據(jù)是什么？（學生閱讀課文后思考回答）②想一想：圖中的各種農具都有些什么用途？它們與今天的鐵農具有何不一樣？原因是什么？（多媒體演示《戰(zhàn)國鐵農具文物圖》，然后組織討論）。通過討論商鞅變法對我們今天有何啟示培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。中學歷史教學資料大全《初中歷史說課稿模板》簡介： 教材分析教材的地位和作用《戰(zhàn)國時期的社會大變革》是《義務教育課程標準實驗教科書》中國歷史七年級上《初中歷史說課稿模板》正文開始 教材分析教材的地位和作用《戰(zhàn)國時期的社會大變革》是《義務教育課程標準實驗教科書》中國歷史七年級上冊第二單元的教學內容。二、過程與方法通過對鐵農具和牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論研究過程，以及對商鞅變法的了解，研究過程，幫助學生感知人類生產(chǎn)進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀，初步掌握、歸納、比較、置疑等基本的學習方法入具有初步判斷、推理能力；養(yǎng)成自主探究的個性與習慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。③《戰(zhàn)國鐵器主要出土地點分布圖》給我們提供了一些什么信息？說明了什么問題？多媒體演示教材《分布圖》，然后提問，組織學生歸納——鐵器分布非常廣泛，說明鐵農具不僅開始使用，而且得到推廣。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。 教材重難點 重點： 黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。 四、教學方法： 托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。 六、教學設計： 導入新課。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學內容轉化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。 戰(zhàn)爭影響。 本節(jié)共五個目：安排兩教時，第一教時講授前三目，第二教時講授后兩目。(2)在對殖民掠奪和圈地運動血腥本質以譴責和否定的前提下，對其客觀作用加以闡 述，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法分析問題的能力。請同學們把課本打開，我們先來了解本節(jié)的五件大事：①意大利資本主義生 產(chǎn)的最初萌芽；②新航路的開辟；③殖民掠奪；④圈地運動；⑤文藝復興。根據(jù)學生這一心理狀況，要充分利用課本中的插圖。這樣便于學生記憶，也為下面講解西班牙、葡萄牙的殖民爭奪、劃分勢力范圍埋下了伏筆。莫爾在《烏托邦》一書中說：“綿羊本來是那么馴服，吃一點點就滿 足，現(xiàn)在據(jù)說變成很貪婪很兇殘，甚至要把人吃掉。它們相互聯(lián)系，從不同的方面反映了封建 制度解體和資本主義興起的過程。 秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建朝代。但初一學生知識的積累還較少，同時對國家興亡的概念還比較模糊。 五、本課難點： 秦為什么能統(tǒng)一中國。 “秦王掃六合”，此目內容既是重點，同時也是難點，所以應當花較多時間來探討。通過討論，使學生明白秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，秦朝的統(tǒng)一是人民的要求。 楚漢戰(zhàn)爭在教材中屬小字內容，只需引導學生了解戰(zhàn)爭雙方以及結果即可。它推翻了統(tǒng)治中國幾千年的封建專制制度，開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，為中國進步打開了閘門。 教學目標 （1）知識與能力：了解孫中山的主要革命活動，掌握制作大事年表的基本技能；了解武昌起義和中華民國成立的情況，評價辛亥革命的歷史意義。 三、說學法 　　從某種意義上說，教法與學法是統(tǒng)一的，有什么樣的教法就有什么樣的學法。 武昌起義 （1）歷史背景 先讓閱讀課本P41第一段及有關新軍的小字材料，引導學生進行歸納。本課是解放戰(zhàn)爭的最后一課，也是中國百年屈辱和內戰(zhàn)不斷的黑暗歷程結束的一課，在中國近現(xiàn)代史中起著承前啟后的重要作用。在聽覺和視覺兩方面同時帶哦動學生聽課積極性和主動性。因為涉及地名和進攻路線的多樣化，所以，我采取了多媒體演示的方法，通過對大屏幕上示意圖的閃爍控制，使學生對三路大軍“品”字型進攻有較感性和直觀的了解。 第三部分“三大戰(zhàn)役”是本課重點之一，內容較多，涉及地點、路線復雜，因此在這一部分我主要利用課件進行演示和講述，中間插入