【正文】 總之，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)的、變化的和零碎的，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展卻是持久的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但有一個(gè)學(xué)生提出了另一種解法： 72247。一方面是教師教學(xué)民主的充分體現(xiàn)，另一方面是學(xué)生用科學(xué)精神對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求。生：請(qǐng)問(wèn) XXX，你說(shuō)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形的理由是什么呢？生：我認(rèn)為如果把平行四邊形沿著高剪下來(lái)，就可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形，那平行四邊形就是。三是注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神。至此，學(xué)生的空間想象力和思維能力都得到不同程度的提高。新的 《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 指出：以促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)放到了和知識(shí)與技能、教學(xué)思維、解決問(wèn)題同等重要的位置上，作為總體目標(biāo)提出來(lái)。教師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫 助他們 在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這塊地的面積約是多少平方米？（得數(shù)保留整數(shù)） （ 3）交流匯報(bào)解答結(jié)果 （七）、完成“做一做’練習(xí) （八）、師小結(jié)過(guò)程 同學(xué)們，我們今天利用轉(zhuǎn)換的思想方法把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成了舊知識(shí)進(jìn)行解決，不但幫助了兔媽媽，也鍛煉了我們自己，在以后的學(xué)習(xí)中我們要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與探索過(guò)程，在經(jīng)歷體驗(yàn)中感知。下面同學(xué)們以小組為單位合作完成這個(gè)過(guò)程。） （二）、猜一猜，比一比 生： 通過(guò)感觀進(jìn)行比猜，學(xué)生交流匯報(bào)得出不同的猜測(cè) 師：對(duì)于前兩組圖形第一組等底不等高，第二組等高不等底大家很容易判斷大小，但是，第三組圖形大家都有不同的猜測(cè)，有很多同學(xué)都說(shuō)一樣大，那么，誰(shuí)的想法正確呢？我們可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？（四人小組討論） （積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程） 師：想一想能否利用我們所學(xué)的方法解決這個(gè)問(wèn)題？ 生：交流方法，可不可以用數(shù)格子的方法？讓我們來(lái)試試吧?。總€(gè)格子代表 1平方米，不滿一格的都按半平方米算） 師：那我們就用數(shù)方格的方法數(shù)數(shù)看。 情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)互相合作、交流、探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的精神。 其次，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜、比、數(shù)等活動(dòng)來(lái)比較土地的大小。 （ 3）注意培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織 者、引 導(dǎo)者與合作者。希望同學(xué)們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。 師：請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把剛才的幾道題給計(jì)算出來(lái)。（小黑板） ＋ ＝ ＋ ＝ 50＋ ＝ — 99= － ＝ － ＝ 100－ ＝ 集體評(píng)價(jià)。如果正確了，師就問(wèn)：有不同的方法嗎？ （如果沒(méi)有，教師故意把兩個(gè)數(shù)的末位對(duì)齊寫成豎式）問(wèn)：這樣的豎式行不行？ 生：不行。讓先做完的同學(xué)去黑板上板演。 教學(xué)過(guò)程 : 一、談話引入、導(dǎo)入新課。但教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。 三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。 例如：我在教學(xué) 《 小數(shù)加減法 》 時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。陳求玲 3 /0 /1 /0 1 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /2 8 /13 /3 /0 49小時(shí) 23分 陳嬌妙 4 /14 /2 /0 1 /7 /1 /1 1 /7 /5 /1 2 /9 /0 /1 5 /9 /8 /0 46小時(shí) 16分 曾其能 9 /0 /0 /1 1 /0 /1 /1 1 /1 /0 /1 2 /0 /1 /0 23 /5 /17 /0 46小時(shí) 3分 孫昌鈺 5 /9 /0 /3 1 /3 /0 /1 1 /0 /0 /0 2 /11 /0 /1 15 /11 /20 /0 60小時(shí) 16分 王建和 5 /0 /2 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /2 /0 2 /0 /3 /1 6 /8 /7 /0 49小時(shí) 45分 吳麗香 3 /0 /1 /2 1 /0 /2 /1 1 /0 /0 /1 2 /0 /0 /0 5 /11 /6 /0 47小時(shí) 18分 劉媛 10 /1 /3 /2 3 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /0 36 /22 /55 /0 56小時(shí) 16分 李其婷 4 /0 /2 /2 1 /0 /1 /0 1 /0 /1 /0 2 /0 /0 /0 8 /10 /13 /0 58小時(shí) 22分 黃華 4 /0 /2 /0 1 /0 /0 /1 1 /0 /0 /0 2 /0 /1 /1 6 /10 /5 /0 44小時(shí) 55分 劉慧華 10 /0 /4 /2 3 /0 /0 /0 1 /0 /3 /0 2 /0 /3 /1 37 /29 /50 /0 75小時(shí) 18分 光榮榜 班級(jí)前 10名學(xué)員 擬解決問(wèn)題 —— 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成 教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。 一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍 如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。