教育心理學(xué)大綱doc-免費(fèi)閱讀
【正文】 。(4)掌握在中小學(xué)德育工作中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑與方法。德育的過程本質(zhì)上說是個(gè)體(2)掌握德育過程的基本規(guī)律。(1)掌握德育的概念與意義。皮亞杰的道德發(fā)展階段論（對偶故事）自我中心階段（前道德階段）25歲無律期，顧不得他人我關(guān)系，以自我為中心考慮問題權(quán)威階段（他律道德階段）68歲兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更，而且只會(huì)根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)，不會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)可逆性階段（自律性道德階段）810歲，意識(shí)到同伴間的社會(huì)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)相互尊重，標(biāo)志著品德由他律進(jìn)入到自律階段公正階段（公正道德階段）1012歲傾向于主持公正、平等科爾伯格的道德展理論（兩難故事）前習(xí)俗（09歲）水平特點(diǎn)是：沒有內(nèi)在的道德標(biāo)準(zhǔn)，取決于外在的要求階段一：懲罰與服從定向—只要被懲罰了，不管什么事都是錯(cuò)的階段二：相對功利為定向—知道公平互換，平等分配習(xí)俗水平（915）特點(diǎn)是：個(gè)體按照家庭集體或者國家的期望和要求去行事，認(rèn)為這本身就要價(jià)值的，而大不必去理會(huì)這些行為的直接后果階段三：好孩子定向，人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，凡是喜歡幫助別人或者討人喜歡而為別人稱贊的行為就是好行為階段四：遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ?，要求自己履行義務(wù)，并要求他人也去遵守后習(xí)俗水平16歲以后（原則水平）特點(diǎn)是：個(gè)體努力在脫落掌握原則的集體或者個(gè)人的權(quán)威，并不把自己和這中團(tuán)體視為一體，而已普遍的道德原則和良心行為的基本準(zhǔn)則階段五：社會(huì)契約定向，開始認(rèn)識(shí)到法律規(guī)范或者習(xí)俗只是一種社會(huì)契約，可因多數(shù)人的要求而改變階段六：以普遍的倫理原則為定向，以人生的價(jià)值觀念為導(dǎo)向(3)了解中小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素。通過內(nèi)部語言在人腦中形成的心智活動(dòng)方式特點(diǎn)—觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性形成階段：原型定向、原型動(dòng)作、原型內(nèi)化學(xué)習(xí)策略特征:主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略1認(rèn)知策略分為：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略 復(fù)述策略的方法：利用無意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線 精細(xì)加工策略的方法：記憶術(shù)（位置記憶法、減縮和編歌訣、諧音聯(lián)想、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）、做筆記（摘抄、評注、加標(biāo)題、寫段落概括語及結(jié)構(gòu)提綱）、提問、生成性學(xué)習(xí)（以圖像表格聲音等加強(qiáng)其理解）、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際 組織策略的方法：列提綱、利用圖形、利用表格2 元認(rèn)知策略—元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制元認(rèn)知策略分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（元認(rèn)知的核心部分）、調(diào)節(jié)策略3資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用管理策略②掌握學(xué)習(xí)遷移的概念、分類及影響因素。①理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其 特點(diǎn)，掌握需要層次理論、自我效能感理論和歸因理論并加以運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，了解經(jīng)典條件作用理論和操作性條件作用理論，運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。分為：一般教育效能感教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷，教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭學(xué)校以及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，隨教齡的增長，有降低趨勢個(gè)人教學(xué)效能感教師認(rèn)為能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生，相信自己有能力較好學(xué)生，歲教齡的增長而增長教師的控制點(diǎn)：教師將學(xué)生好的壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或者內(nèi)部的原因傾向(3)教師心理健康。掌握教師角色意識(shí)的形成階段，包括角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念。③學(xué)生性格差異與因材施教。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論 圖示：人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖示之中，以加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作順應(yīng)：個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化平衡：通過同化和順應(yīng)，以達(dá)到機(jī)體的平衡認(rèn)知發(fā)展階段：感知覺運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：兒童逐漸獲得客體永恒性，前運(yùn)算階段（27歲）：一切以自我為中心，思維具有不可逆性、刻板性，本階段兒童沒有守恒概念，做出判斷只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。(一)教育心理學(xué)。泛靈論具體運(yùn)算階段（711歲）：可進(jìn)行表象邏輯思維，不能進(jìn)行抽象思維。了解性格的含義及類型。教師角色形成分三個(gè)階段角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段（個(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)）角色信念階段（形成教師職業(yè)特有的自尊心、自信心）教師角色意識(shí)包括三部分：角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待 了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念，理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，掌握教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并加以運(yùn)用。了解教師心理健康的含義及其標(biāo)準(zhǔn)，以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心理健康的主要因素。桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）基本觀點(diǎn)：SR 是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論試誤說的學(xué)習(xí)規(guī)律:準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退刺激的泛化人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)該條件反應(yīng)分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)斯金納的操作性條件作用理論操作性條件作用的基本規(guī)律：應(yīng)答性行為特定刺激反應(yīng)引起的，是其研究對象操作性行為有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)強(qiáng)化分為：正強(qiáng)化實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì) 負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，此類似反應(yīng)將會(huì)發(fā)生概率便會(huì)降低
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