【正文】 ⑵ 正確使用新型學習方式，教會學生學習 創(chuàng)設情景、搭設平臺 提出要點、鼓勵體驗 引導學習、開創(chuàng)空間 多元思維、利用資源（隱性與顯形） 自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性 學習、評價式學習等 將探究式學習有機地整合于體育教學中 ? ａ、設計問題、創(chuàng)設情景、搭設探究學 習平臺 ? ｂ、引導、激勵學生參與探究，培養(yǎng)體驗活動過程的能力 ⑶ 營造和諧課堂氛圍，有效實施學法指導 ? 關注個體，結合學習興趣進行指導 ? 注重知識，結合學習要點提高指導 ? 鼓勵探究，結合討論問題拓展指導 ? 培養(yǎng)能力，結合目標達成分析指導 ? 提倡展示，結合交流評價激勵指導 ⑷ 正確處理主導與主體的關系，完善課堂教學 教學活動中的教與學是有機的統(tǒng)一 教學策略的有效實施，是體現(xiàn)主導與主體的途徑 例如：在教學中，教師講解講什么？怎么講？什么時機講？示范怎 么示范？示范什么？是主導在起作用 而學生在學習過程中的體驗、思考、展示，怎么體驗？怎樣 思考？怎樣展示？展示什么？是主體在起作用 在教學中的評價，學生的自我評價、小組互評以及教師的點 評是主導與主體的雙邊活動。 (示例 ) ? 教學常規(guī)是師生共建的，也是師生共同遵守的，應該是既有教師精心設計的行為活動，又有學生積極思考、具體參與的行為活動。把對教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行，幫助教師專業(yè)素質的提升，教學經(jīng)驗的梳理，使每位教師養(yǎng)成學習、反思、研究的良好習慣，體驗豐富、快樂的教學生活。 ? ｃ、再次學習時，引導學生利用已掌握知識深化學習 ② 、合理利用教科書，深化課堂教學 樹立 “ 利用教材教 ” ，而不是 “ 教教材 ” 地教學思想，根 據(jù)教學實際、結合學生的需求靈活地使用教材，形成 重教到重學的轉變。 ? 例如：在教科書的各章中是以 “ 問題串 ” 導入主題；運用 “ 相關連接 ” 、 “ 實踐與探究園地 ” 、 “ 知識窗 ” 、 “ 拓展與提高 ” 、 “ 評價與思考 ” 、 “ 自定學練計劃 ” 、 “ 學練方法提示 ” 等欄目和板塊來表述體育知識和運動原理。合理利用教材，認真研修教材，清晰地理解各系列中模塊選取的知識內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，找準起點，合理切入，通過選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和優(yōu)化教學方法使學生要了解理解教材，學會利用教科書，從而更快地走進新課程，接受新課程。如果說激發(fā)運動興趣和調動學生學習的積極性是為了更好的達成技能目標，而恰到好處的運用好這些學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識、團隊精神以及良好健康行為的育人目標。 ? 實踐性： ? 是一門以身體練習為主要手段的課程。 一、 把握課標精神，深化課程理念 ? 正確理解課程性質 ? 定義： ? 是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。 只有將身體練習活動與健康教育的學習有機地結合起來 ， 重視健康整體觀的確立 ， 才能充分體現(xiàn)體育課程的育人功能；只有進一步豐富 、 重組課程內(nèi)容 ， 合理開發(fā)與利用多方資源才能做到切合實際的教學 ， 才能更加滿足廣大學生的需求；只有創(chuàng)設更大的學習空間 ， 去引導學生學習 ， 才能有效地開發(fā)學生的想象力 ， 才能有利于培養(yǎng)學生探究 、 創(chuàng)新能力 ， 才能使學生在身體練習的過程中學會學習 ， 形成運動愛好和專長 ， 才能使學生在體育知識 、 技能和方法的學習過程中去體驗 、 感悟體育文化的內(nèi)涵 ， 享受體育鍛煉的樂趣 ， 審視體育運動的魅力 ， 欣賞體育運動的美感 ， 真正實現(xiàn)學有所獲 ， 學有所得 ， 培養(yǎng)終身體育意識 ， 達到全面增進學生健康的目標 。教學的組織形式是多元的，應常變常新。是我們實施教學不可缺少。成分腿坐 ? （健康知識在體操技術教學中的運用） ? 有機地將健康知識和體操技術教學結合起來，通過教學使學生明確所學內(nèi)容對提高自身哪些素質有益，同時，學會怎樣發(fā)展身體素質，怎樣培養(yǎng)心理素質，指導學生閱讀教科書，使教材真正成為陪伴學生健康成長的知識寶庫。 每一個項目的教學可劃分為若干個模塊，在每個項目 中劃分模塊的主要依據(jù)是： ▼技術、戰(zhàn)術的難度 ▼體能水平 模塊設置的價值 ? ■ 體現(xiàn)出課程設置的新理念 ? 有利于知識的融合貫通和相互聯(lián)結 ? 為教師和學生經(jīng)驗的介入開拓了空間 ? 為實際學習活動中的新問題和學科科學發(fā)展的最新成果的介入開辟了道路 ? ■ 帶來了教學組織方式的變革 ? 教學組織方式變得靈活、生動，為教學組織方式的改革開辟了新思路 ? 更加突出了學科發(fā)展的個性化和特色化 ? 強化了各知識類型之間的橫向聯(lián)系 ⑶ 合理設計 模塊教學計劃 ? 從整體觀念出發(fā)，高中三年是一個完整的學習過程，水平教學計劃是關鍵。 創(chuàng)新教學常規(guī)，建設優(yōu)質課堂 ? 只有找準“切入點”，不斷保持課堂常規(guī)管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升課堂常規(guī)管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉課堂常規(guī)管理的功力。 在