【正文】 1簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。同時，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（P15）答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當(dāng)于高中時期。簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。（P1）答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。14信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。13常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。12課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標(biāo)而對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。11計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。1教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。10認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。9頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。8組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。7技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。6上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。5程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。4一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。3替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。1強化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（三）教師自編測驗１、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。（二）功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)　態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系（一）1態(tài)度：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。第三節(jié)遷移與教學(xué)（P7883）一、影響遷移的主要因素１、相似性２、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)３、學(xué)習(xí)的心向與定勢二、促進(jìn)遷移的教學(xué)１、精選教材２、合理編排教學(xué)內(nèi)容３、合理安排教學(xué)程序４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)　知識學(xué)習(xí)概述（P8488）一、知識：１、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織２、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）２、知識學(xué)習(xí)類型：①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；３、知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得　→　知識保持　→　知識提?。?、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。作用（P74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。２、功能：激活、指向、強化二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)１、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)２、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P5556）（１）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（２）學(xué)習(xí)期待與誘因：３、種類：①高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。３、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P4950）（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形－頓悟說（P4344）㈠基本內(nèi)容：１、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的２、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：１、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。３、智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）４、差異表現(xiàn)：（見書P27）個體差異，群體差異（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P27１、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、。１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題２、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)３、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生４、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程P912（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展１、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。第一章２、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征１、少年期（112歲—115歲，初中階段）特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。３、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。２、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。２、學(xué)生的學(xué)習(xí)：①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；２、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗類化說（賈德）：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論１、強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。第二節(jié)　知識的獲得１、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。３、種類：（P106107）①操作技能：動作技能、運動技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能４、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。②元認(rèn)知控制（何時、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。2態(tài)度的實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的3態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分（二）品德１、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）班級規(guī)模（重要因素）班級的性質(zhì)（情境因素）對教師的期望第二節(jié)課堂群體的管理（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。２、測驗的計劃（略）３、自編測驗的類型（客觀題主觀題）４、有效自編測驗的特征①信度——指測驗的可靠性,即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度②效度——測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力自編測驗的常見錯誤（四）非測驗的評價技術(shù)案卷分析觀察情感評價（五）教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告評分合格與不合格其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究課時計劃的差異課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運用課后評價的差異第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克20世紀(jì)課程改革運動——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學(xué)習(xí)——布盧姆1程序教學(xué)——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納1學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅1嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實驗）——巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納2有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學(xué)習(xí)成就動機驅(qū)力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）2成就動機理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學(xué)家）2自我效能感理論——班杜拉耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）3遷移理論共同要素說——桑代克3遷移理論經(jīng)驗類化理論——賈德3認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森3定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯3艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）3痕跡衰退說——亞里士多德、