【正文】 對青年期的人格發(fā)展和自我發(fā)展予以系統(tǒng)論述的是艾里克森的著名的自我同一性理論。 如果說嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，那么青少年時期就是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。 (2)引導(dǎo)兒童正確接納自己和自己的變化 ①少年兒童應(yīng)該正確認(rèn)識這一時期是個體發(fā)展中所必經(jīng)的過程，要以積極的態(tài)度對待。青年后期，更多的人對父母采取尊敬的態(tài)度。 在兒童觀和教育觀方面：作為人父和人母者，都非常珍重“愛護(hù)”和“教育”子女，習(xí)慣于以教育者的身份對待子女；缺乏對教育者與被教育者之間的相互影響、相互作用、相互促進(jìn)(或相反)的互動關(guān)系的認(rèn)識；不理解兒童自我發(fā)展的成長特性，不能適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。 3．幫助少年兒童順利渡過反抗期正如嬰兒斷奶一樣，在心理上要擺脫對父母的依賴，要以獨立人格出現(xiàn)。他們反抗的中心課題是依賴和控制；而他們的人際關(guān)系傾向又是脫離父母的羈絆，密切朋友關(guān)系的紐帶；同時，與父母之間發(fā)生沖突的機(jī)會顯著多于其他人。他們不理解為什么父母的想法與他們格格不入，更反對父母強(qiáng)加給他們的觀念。反抗期就是在建立新的平衡體制之前，出現(xiàn)的改革和混亂，所以也稱改革期或混亂期。初中以上兒童及大學(xué)生的推理正確率基本上不再受內(nèi)容關(guān)系的影響。使抽象邏輯思維的假設(shè)性得到了充分的發(fā)展。 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 由于身心發(fā)展上的不平衡，少年期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題，甚至容易出現(xiàn)某些身心癥狀。早熟兒在身體和智力發(fā)展方面比同齡兒童有優(yōu)勢，往往容易在朋友中、在伙伴關(guān)系中處于較高的地位。這個時期的身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇的變化，成為生長發(fā)育的高峰期，也叫第二加速期(第一加速期是0口1歲)。 有人對兒童形成伙伴關(guān)系(或團(tuán)伙)的年齡進(jìn)行了調(diào)查(通過中學(xué)生和大學(xué)生的回憶)，調(diào)查結(jié)果如圖3—6。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過程中，依從作為權(quán)威人物的教師就成為這個時期的特征。 水平0(47歲) 不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，但到階段后期開始注重服從權(quán)威的實際效果； 水平1(79歲) 開始重視服從權(quán)威的道德定向。自我意識發(fā)展迅速，但不是勻速發(fā) 批判性提高的表現(xiàn)：低年級兒童的自我評價能力落后于評價他人的能力；低年級評價標(biāo)準(zhǔn)具有片面性；高年級的評價具有較為明顯的批判性，并能對自己“一分為．。但是這一時期思維形式和思維內(nèi)容還是緊密地聯(lián)系在一起的，思維活動還不能超越具體事物。心理咨詢師 像松樹(A)、樹(B)、植物(C)、生物(D)各概念之間的關(guān)系就呈這種樹叉狀的類別從屬關(guān)系。這說明兒童已能從兩個維度的補償關(guān)系上認(rèn)識事物的不變性了。 2．新的思維結(jié)構(gòu)的形成 按照皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認(rèn)知發(fā)展階段性的劃分，6歲、7歲一11歲、歲的小學(xué)兒童屬于具體運算階段，進(jìn)人邏輯運算時期。 (2)不能擺脫形象性的邏輯思維 童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛，尤其是小學(xué)低年級或三年級以下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來理解抽象概念。 (2)提高言語和思維的發(fā)展水平 兒童記憶的發(fā)展特點與言語和思維有密切關(guān)系，類別概念和言語發(fā)展水平對記憶有重要影響，所以促進(jìn)記憶的發(fā)展是不能孤立于言語和思維發(fā)展之外來進(jìn)行的。組織策略一般可分為兩種情況： ①歸類：把要識記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶。兒童運用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。小學(xué)兒童隨著理解力的增加、知識的增多、組織和表達(dá)能力的提高以及言語和思維水平的提高，他們在學(xué)習(xí)中越來越多地進(jìn)行意義記憶。2個信息單位，研究資料(見表3—6)表明兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。對成人以后的人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒期經(jīng)過了反抗期者自主性強(qiáng)，幼兒時未表現(xiàn)反抗期者，一般在成人以后都有自主性和主動性缺乏的傾向。繼而，對周圍的事都想當(dāng)然地要“我自己做”，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。 (3)自律道德階段(~10歲以后)：不盲目服從權(quán)威，認(rèn)識道德規(guī)范的相對性；既考慮行為結(jié)果，又考慮行為動機(jī)。 如幼兒對概念的掌握不是一蹴而就的，由表層意義、功用、再到本質(zhì)特征，是一個逐步深化的過程。幼兒憑自己的經(jīng)驗認(rèn)識事物，往往以自己的看法代替他人的看法。 概念的層級性(也稱層級類概念)：事例概念按抽象程度不同可分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次，如植物、樹、松樹的概括層次關(guān)系。有關(guān)研究表明：幼兒并不是以形狀和顏色這樣的外部特征作為概念概括的主要標(biāo)準(zhǔn)；四五歲兒童以功用關(guān)系為概括的主要依據(jù)；從5歲開始按類別進(jìn)行概括的能力迅速發(fā)展，這說明從幼兒后期開始概念的抽象概括水平得以迅速發(fā)展。 (2)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 隨著年齡的增長和知識欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認(rèn)識水平，他們開始追求對事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認(rèn)識。幼兒符號能力的形成要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。以下從思維的具體形象性、抽象邏輯思維的初步發(fā)展、掌握概念的某些特點以及思維的規(guī)律幾個方面介紹幼兒思維的特點。6歲兒童簡單陳述句句子長度的發(fā)展6歲 幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時機(jī)。 在幼兒階段簡單句和復(fù)合句的發(fā)展態(tài)勢如表3—3。兒童擁有的詞匯量并不等于都是他們既可理解又可正確運用的積極詞匯。 3．詞類的擴(kuò)展 1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。35％，嚦) 門225：％、(引自許政提等(兒童發(fā)展心理學(xué))，吉林教育出版社，19跖年版) 從總體看，幼兒平均每天可獲得23個詞。．二、幼兒言語的發(fā)展 言語發(fā)展的內(nèi)容主要指語音、詞匯和句法的發(fā)展。幼兒通過象征性游戲?qū)W習(xí)社會角色的社會職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則。 (二)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。在1歲以內(nèi)尚無自我意識，1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識的萌芽。3．特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。 2．困難型(占10％)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句。世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。其代表人物是皮亞杰。 強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得。 動作是思維的起點；動作是解決問題的手段；動作有某種交往功能。 嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。 ③方位知覺 兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下、次前后，再左右。人的嗅覺敏感性個別差異很大。隨后觸覺逐漸與視聽覺緊密結(jié)合，到幼兒期觸覺在認(rèn)識發(fā)展中的地位逐漸下降，并讓位給視覺和聽覺。嬰兒早期對聲音的感知和辨別主要表現(xiàn)在對聲音的注意和定位、對語音的辨別上。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時期是7歲，也有人發(fā)現(xiàn)在10歲以前視敏度仍有明顯發(fā)展。它是通過一個特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時間。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。這種認(rèn)識在相當(dāng)長的時間內(nèi)占據(jù)統(tǒng)治地位。遵循著頭尾原則、近遠(yuǎn)原則 這種指向性如圖3—1所表示，頭尾指向，即從頭到腳的發(fā)展方向；近遠(yuǎn)原則也稱中心外周指向，即發(fā)展的方向從身體的中心部位向周邊部位轉(zhuǎn)移； 1．嬰兒手的抓握動作的發(fā)展。一、嬰兒動作的發(fā)展 嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。 腦發(fā)育的可塑性：在腦發(fā)育的過程中，由于環(huán)境因素的作用，腦的大小和功能都會受到影響。如風(fēng)疹、傷寒、白喉、霍亂、肝炎以及梅毒、淋病、毒血癥等都會給胎兒帶來腦或其他方面的各種毒害。所以母親在懷孕期間一定要采取適當(dāng)預(yù)防措施。如早期社會經(jīng)驗剝奪將會導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，乃至造成不可逆轉(zhuǎn)的永久性傷害。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。手的抓握動作的重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。大小指向，即從大的活動向特殊活動發(fā)展，從大肌肉運動向精細(xì)動作發(fā)展。認(rèn)為他們一生下來 近幾十年來，人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力，于是驚呼“新生兒并非新手”。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個過程合稱為習(xí)慣化范式。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源；根據(jù)對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛?？傊?，嬰兒出生后數(shù)周或數(shù)月內(nèi)探索世界的視覺手段已經(jīng)有了明顯的發(fā)展。 新生兒對聽起來更像人們說話的音高和頻率的聲音頗為敏感；剛出生幾個小時就表現(xiàn)出對聲音的粗略定位能力，他們能夠?qū)㈩^轉(zhuǎn)向聲源方向，到4個月時聲音定位才較為準(zhǔn)確；出生后不久的新生兒表現(xiàn)出了對許多種語言的語音的辨別能力，隨著年齡增長這種能力會發(fā)生調(diào)整；新生兒的聽覺閾限個別差異很大。 2．嬰兒知覺的發(fā)展 嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。通常，3歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7—8歲能以客體為中心辨別左右。 ‘(2)間接性和概括性 能初步比較和區(qū)分物體的特性，遇到類似情境可以采用同樣行(3)缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性。 社會學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，“選擇性模仿”新概念。他主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語的發(fā)展也來源于主客體的相互作用。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。3歲兒童基本上使用完整句(許政援等，1996)。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。(二)嬰兒依戀的類型艾斯沃斯(M．Ainsworth)將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：1．安全型依戀(占65—70％)，有母親在就有安全感，對外界積極反應(yīng)；2．回避型依戀(占20％)，缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)；3．反抗型依戀(占1015％)，既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。卜3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”)變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己(如“我吃蘋果’’)。主要有：游戲是年幼兒童的特殊社會生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會角色，學(xué)習(xí)社會交往；游戲是他們認(rèn)識周圍環(huán)境、認(rèn)識事物的主要途徑；通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動；游戲是抒發(fā)情感的主要方式；通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實現(xiàn)自我；游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神；游戲活動可以增強(qiáng)體質(zhì)。 童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲為主。3歲前兒童已經(jīng)能夠掌握了母語的各種發(fā)音，但是許多兒童要到六七歲才能最后全部完成準(zhǔn)確發(fā)音。 2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事物的名稱上，只有少量描述人或動物動作的詞。我國學(xué)者的研究結(jié)果如表3—2所示。這種現(xiàn)象與兒童對詞義的理解有關(guān)。26歲兒童陳述句中的簡單句和復(fù)合句比較(％)82．6 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的基本能力。最明顯的符號能力是兒童繪畫所使用的圖像符號。這勢必促使思維的具體形象性中萌發(fā)出抽象邏輯性。國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師 ③兒童獲得概念的基本方式有4種，通過典型事例獲取概念是幼兒學(xué)習(xí)概念的主要方式。下級概念所負(fù)荷的信息量大，上級概念抽象程度高有可能失去更多的信息。認(rèn)知的范圍由自身接觸的事物擴(kuò)展至家庭、學(xué)校、社會及至世界。 第五，兒童認(rèn)知發(fā)展由絕對到相對，由自我中心到脫中心化的過程。 2．從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。也稱為道德相對主義。這種現(xiàn)象就是第一反抗期。第三單元 童年期兒童的心理發(fā)展 童年期的年齡范圍是六七歲一十一二歲，屬小學(xué)階段。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。一項要求7—15歲兒童在識記同一教材之后的一段時間進(jìn)行再現(xiàn)的實驗，其結(jié)果顯示年齡越大，年級越高，意義記憶的百分?jǐn)?shù)也越高(7歲的意義識記為28％、10歲為44％、12歲為45％、15歲為83％)，與此對應(yīng)，機(jī)械記憶的百分?jǐn)?shù)隨之下降。這一過程被分為三個階段：沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。研究表明，年長兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。 (3)利用記憶發(fā)展特點，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程 不同年齡階段各有記憶特點，適應(yīng)并利用這些特點幫助兒童提高記憶發(fā)展水平。在解決問題的思維活動中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時起作用，在兩者的相互作用中抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來。其主要思維特點是： (1)掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。 思維運算是以某種守恒性為前提的，思維運算的守恒性又與思維活動的可逆性、補償關(guān)系的認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)兒童理解了大類和子類之間的包含關(guān)系，就能夠在各層級類別之間自由地往復(fù)思考。二、童年