【正文】 現(xiàn)場詳錄 二．描寫量表（Desciptive Scale）描寫量表以文字描述行為的特質(zhì)，并按程度順序呈現(xiàn)，在評量時，評量者選擇與受評者行為最適合的一項，如表：三．強(qiáng)迫選擇量表(ForcedChoice Scale)在評量表中列舉幾組的形容詞或短句，評量者必須在各選項間選擇一個最接近的答案。如他說：“我要用這根線繩和這支鉛筆做一個圓規(guī)。他會說：“我覺得不存在什么神仙”。他會說：“我很想知道這個院子從屋頂上看是什么樣子的。他會告訴說：“嗨，這只蜈蚣只有 99 條腿！” （ 7 ）渴望把他的發(fā)現(xiàn)告訴給別人?！?（ 2 ）精力充沛非?；钴S，不能安靜。幼兒爭執(zhí)事件記錄表兒童年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間發(fā)生背景行為性質(zhì)做什么說什么結(jié)果影響由于條件限制一般認(rèn)為，非正式觀察法主要用于教師。例如：觀察與記錄幼兒理解某些數(shù)概念的能力。例如，所有兒童之間的對話情況，或所有老師與幼兒之間的對話情景等等。在運用觀察法時，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：觀察者期望效應(yīng)；觀察者放任現(xiàn)象；被觀察者的反應(yīng)性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；觀察儀器設(shè)備的干擾。正式觀察時，觀察者應(yīng)盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動?？梢?，運用觀察法研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育中有關(guān)行為的問題，不僅較適宜，而且較有效。第二，幼兒一般不象成人那樣把測試看作一件嚴(yán)肅的事，他們還不很理解在測量中需要認(rèn)真做出反應(yīng)的重要性，而往往是象玩游戲一樣，不是把它當(dāng)成正事去認(rèn)真對待，故易造成反應(yīng)的不穩(wěn)定性或不可靠現(xiàn)象。 長：夏麗萍副 組 長：王小英成 在課題實施過程中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)開放、多樣、新穎的空間環(huán)境，問題情境，豐富多樣的操作材料引發(fā)幼兒積極地投入活動之中。（二）、實施階段——時間：2012年1月——2014月12月課題組副組長是吳江市學(xué)術(shù)帶頭人，具有一定的教育科研能力，科研成果在各種雜志上得到發(fā)表。行動研究法不是獨立收集資料的方法，強(qiáng)調(diào)在做的過程中進(jìn)行研究?，F(xiàn)階段年輕的家長們文化素質(zhì)在不斷提高，教育觀念在發(fā)生變化，越來越重視對子女的教育，他們也有興趣參與幼兒園組織的活動，況且幼兒家長不單是現(xiàn)代化農(nóng)民，職業(yè)也較以前寬泛，解釋農(nóng)村資源的知識有得天獨厚的條件。評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評價。教師在活動前要細(xì)致地考慮到與主題相關(guān)的各種可能性，編制相應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)，以明確活動探討的范圍。 形成主題流程。④主題能使幼兒感興趣，容易準(zhǔn)備所需材料和設(shè)備的，容易獲得社區(qū)和幼兒園資源，幼兒能進(jìn)行實際操作的。我們將做到課程框架要既有幼兒園教育，又有家庭教育與社區(qū)教育；課程體系所產(chǎn)生的發(fā)展價值涵蓋幼兒教育所涉及的三個主體，即促進(jìn)幼兒的健康成長、教師的專業(yè)發(fā)展和家長的教育水平，最終使幼兒園的教育關(guān)懷惠及每一個與之產(chǎn)生互動的人。”田園課程也注重和家長、社區(qū)的緊密聯(lián)系?！蔽覀冞@里所說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒興趣和需要，將幼兒置身于真實、豐富、富于挑戰(zhàn)的場景、環(huán)境和情景之中。”早在二十世紀(jì)二、三十年代，我國即興起過具有現(xiàn)代性意蘊的鄉(xiāng)村教育運動，如陶行知先生的鄉(xiāng)村生活教育。這些先進(jìn)課程的共同理念就是：“從幼兒實際生活、學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，鼓勵兒童跟環(huán)境產(chǎn)生有意義的互動，并在此過程中使幼兒的語言、認(rèn)知、社會情感、藝術(shù)表現(xiàn)等能力得到綜合發(fā)展?？偨Y(jié)階段（）（1）撰寫課題研究報告?？偨Y(jié)法：對各種材料分析、綜合、提煉，上升為理性。策略三：充分利用與開發(fā)社區(qū)資源幼兒個性差異將其和教育目標(biāo)相結(jié)合，各年齡段家長社區(qū)小組都開展了豐富多彩的社區(qū)活動，從中使幼兒體會大膽與人相處，理解與同伴在一起的快樂。3．家教俱樂部：幼兒園提供場地、玩具、材料，定期舉行活動，供社區(qū)的家長、孩子前來參與。 8．建議箱：在園內(nèi)設(shè)立建議箱，請家長參與、監(jiān)督、評價幼兒園在培養(yǎng)幼兒交往能力等方面存在的問題，提合理化建議。1．教育咨詢：幼兒園面向社區(qū)開放，針對以交往態(tài)度方面存在障礙、運用不恰當(dāng)交往方式的幼兒家庭為重點指導(dǎo)對象，舉辦家教咨詢和個性測試等活動，回答問題，提出建議和要求。所以，家園合作要求我們把握以下幾點：（1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。教師更希望每個幼兒都夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人。幼兒的人際交往是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。教師在課題中的觀察指導(dǎo)個案及成長發(fā)展。2007年12月——2008年2月（2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎(chǔ)。研究教師如何運用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活動。研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來；探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動。（我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究）“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。領(lǐng)導(dǎo)是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計測試的工具，有無應(yīng)付特殊問題的機(jī)制，等等只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進(jìn)行并取得預(yù)期成果。教學(xué)工作有一條量力性原則，幼教科研也要講究量力而行，即項目應(yīng)有可行性。我們選擇研究項目的時候，要注意研究的問題是普遍性問題還是個別化問題，從而確定項目可能的外部效益有多大。如果不能兼顧三種價值的話，我們覺得幼兒園教師的教育科研一般應(yīng)把實踐價值放在優(yōu)先地位。弄清楚了研究狀況，我們就能大體確定當(dāng)前幼兒行為問題研究的努力方向，這就是要重點朝具體化方向努力，即對某一具體的問題行為，可以采取哪些矯正方式，何種矯正方式效果相對較好。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行分析。只要稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別真正的傳統(tǒng)和不良的流俗。當(dāng)然，新理論也有一個學(xué)用結(jié)合問題，不應(yīng)脫離工作實際簡單套用?！　】傊盐諊液偷胤浇逃母锇l(fā)展的大方向，并結(jié)合幼兒園和個人實際開展研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作形成相互促進(jìn)關(guān)系，使自己走在時代前列。教師的日常工作只有通過專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題?！　】傊?，幼教科研課題都是幼教領(lǐng)域一些客觀存在的問題，是在當(dāng)前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。幼教科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。（三）幼教科研課題是需探究的問題。也就是說，幼兒園教師每天工作中遇到的教育、教學(xué)和管理問題，都是專業(yè)性問題，都屬于幼教科研可能研究的對象。　　一、什么樣的問題才能成為幼教科研課題　　幼教科研課題來源于教育實際中的問題，但是，并不是所有的問題都可以成為幼教科研課題。從這一意義講，教育和科研是不可分的?！　〔⒉皇撬械膯栴}都需要探究。　?。ㄋ模┯捉炭蒲姓n題是能解決的問題?！　《哪睦锶フ矣捉炭蒲姓n題　　不少教師有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。比如，每個老師都會遇到存在各種行為問題的幼兒，并要想方設(shè)法糾正他們的各種偏差行為，這是教師日常的工作問題；這個問題進(jìn)行專業(yè)化加工后，可能變成幾個課題：（ 1 ）當(dāng)前幼兒常見行為問題的調(diào)查研究、個案研究、比較研究等；（ 2 ）如何改善幼兒的各種行為問題的研究；等等把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項有：第一，要用專業(yè)術(shù)語來表述問題，比如，把剛?cè)雸@小班幼兒的哭鬧不止問題、幼兒不與老師和同伴交往、經(jīng)常和同伴打架等問題，表述為入園焦慮問題、社會交往障礙幼兒轉(zhuǎn)化問題、幼兒攻擊行為轉(zhuǎn)化等問題；第二，要界定問題的內(nèi)涵和外延，一個實際問題可能涉及到方方面面，而做研究就要劃好范圍，不要無所不包，要在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問題的角度，比如，是側(cè)重于成因分析，還是行動策略，是側(cè)重于把握真實狀況，還是要探尋優(yōu)化模式？注意從這些方面把工作問題加以改造，有助于把一般問題變成科研課題。在教育改革的政策方針指導(dǎo)下確立個人研究課題時，要注意把教育改革的大方向與幼兒園、個人實際結(jié)合起來，應(yīng)努力避免出現(xiàn)照搬文件、脫離實際、內(nèi)容空洞、新瓶舊酒等常見的現(xiàn)象，這是真正形成研究課題的關(guān)鍵所在?！　。ㄋ模r代變革與歷史傳統(tǒng)是幼教課題的永恒源泉。因而，傳統(tǒng)永遠(yuǎn)都是提出課題的基點之一。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。朝這種方向去研究幼兒的行為問題，不僅有利于搞好自己日常的教育教學(xué)工作，而且對于廣大教師都會有幫助。幼兒園教師首先是教育工作者，科研是服務(wù)于教育工作的，因而實踐價值是第一位的?！　≡谒械慕逃龁栴}中，有最核心、最基本的問題，也有相對次要和邊緣化的問題，不同問題的作用和地位差別很大。項目研究的可行性分析，主要包括如下幾個方面：第一，人力條件?？傊_定一個項目，需要知己知彼，既應(yīng)對問題研究的狀況和價值進(jìn)行充分的了解和分析，又應(yīng)理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個適合自己做的有意義的幼教科研課題。幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達(dá)能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機(jī)。（3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。 第三階段：總結(jié)階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié)；撰寫工作報告及實驗報告、結(jié)題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。幼兒成果展示。家園合作培養(yǎng)幼兒交往合作能力開 題 論 證 報 告一、課題的提出：1．社會結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與幼兒生活環(huán)境的變化現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，城市中開始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通?！奔覉@合作是人的發(fā)展的需要，幼兒園教育與家庭教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用，同時，家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢，是幼兒教育現(xiàn)實的需要。通過交往合作可以使幼兒了解和認(rèn)識人與人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)社會道德準(zhǔn)則和處理人們之間的關(guān)系，幫助幼兒克服任性、以自我為中心等不利于人際交往的行為，從而養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。（二）課題研究的理論基礎(chǔ)活動內(nèi)化理論列昂捷夫提出的活動內(nèi)化理論，即人的外部活動的動作結(jié)構(gòu)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。2．媒體宣傳：幼兒園利用電視臺、園報、社區(qū)廣播、宣傳欄等大眾傳播媒介與家長有效交流，進(jìn)行交往能力的宣傳與教育。9．早教游戲活動：幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，開設(shè)各種區(qū)域游戲活動：玩沙池、跳跳唱唱、喂食、拼圖、走迷宮……接待社區(qū)1—3歲幼兒來園活動，并由專人在旁組織、指導(dǎo)，使幼兒在合作游戲中學(xué)習(xí)與人交往的方法，提高交往能力。使孩子在豐富多彩的游戲中得到交往，體驗合作，使家長在活動中得到指導(dǎo)和借鑒。在幫助幼兒體驗合作意義的同時，也提高家長對家園合作的認(rèn)識。七、課程實施計劃：準(zhǔn)備階段（）（1）組織全體教職工分組討論，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足。（2）整理、歸納有關(guān)資料、匯編課程研究專著。”吸收和借鑒以上先進(jìn)理念及課程成果對我園進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)屬于自己的園本課程具有非常重大的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，隨著教育改革的深入發(fā)展，大家開始在改善外部條件的同時將改革由外而內(nèi)深入到學(xué)校（幼兒園）的課程領(lǐng)域，旨在通過校（園）本課程的建構(gòu)與實施為學(xué)校（幼兒園）教育注入鮮活的生命活力。田園課程：是指幼兒園做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或采取的課程開發(fā)的方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是田園的，其核心在于強(qiáng)調(diào)以田園為課程開發(fā)的基地，以幼兒園為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里有著得天獨厚的自然資源，如：農(nóng)田、樹林、種植園等等。因為社區(qū)是幼兒生活、生長的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源。（二）、田園課程教學(xué)實施方式、方法的研究構(gòu)建田園課程教學(xué)模式主題是田園課程的核心架構(gòu)，主題活動具有綜合性、開放性，既符合孩子的認(rèn)知特點，也凸現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的理念。如春、夏、秋、冬季節(jié)類主題，兒童節(jié)、國慶節(jié)、新年等節(jié)日類主題等。田園課程把幼兒的活動和各個學(xué)科聯(lián)系起來，因此，主題內(nèi)容的選擇將知識教學(xué)、情感培養(yǎng)、探索意識的樹立融為一體。主題因其性質(zhì)與內(nèi)涵的不同，其具體網(wǎng)絡(luò)展開的方式也有所不同，教師要根據(jù)幼兒在主題討論中的經(jīng)驗和問題來制訂一個初步的主題網(wǎng)絡(luò)，并在實施中根據(jù)幼兒經(jīng)驗、認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，因為并非主題網(wǎng)絡(luò)的每個要素都適合幼兒作進(jìn)一步探索，所以應(yīng)讓幼兒對主題充分發(fā)表自己的看法，并