【正文】 Cooper, P. J. (1997). The power of story：Teaching 　through ,AZ：Gorsuch Scarisbrick.Cooper, J. E. (1995). The role of narrative and dialogue in constructivist leadership. In Lambert, L. etc (eds.) The constructivist leader. (1st ed.).New York: Teachers College Press. Denning, S. (2004). SQUIRREL INC.：A fable of leadership trough storytelling. San Francisco,CA:John Wiley amp。臺北：五南。臺北：心靈工坊。領(lǐng)導(dǎo)人的逆思考。後現(xiàn)代教育行政哲學。學校行政中的「故事領(lǐng)導(dǎo)」概念分析。國立中正大學企業(yè)管理研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。林文律（主編）（2006）。說故事領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。故事讓願景鮮活：最有魅力的領(lǐng)導(dǎo)方式。這些機構(gòu)可提供故事資料庫的查詢平臺，並協(xié)助蒐集文化故事與文學故事，以節(jié)省校長自行蒐集故事的時間，增加校長運用故事領(lǐng)導(dǎo)的意願。4. 校長應(yīng)多關(guān)心國內(nèi)外新聞時事，藉以蒐集生活故事國內(nèi)外新聞報導(dǎo)的發(fā)生地雖然有些離我們的生活很遠，但是新聞報導(dǎo)中的故事對於聽故事者而言，卻也有相當?shù)摹腹矔r感」，也就是說新聞中所發(fā)生的事件，是現(xiàn)代生活中的事件，若在進行故事領(lǐng)導(dǎo)時能善用新聞時事的生活故事，能引起學校成員更大的注意與興趣。2. 校長應(yīng)努力充實生活與人生經(jīng)歷，以作為故事的題材儘管校長可運用故事資料庫來獲得故事領(lǐng)導(dǎo)所需的故事，能夠以開放的心胸充實自己的人生經(jīng)歷，例如旅遊、交友、技能學習等，同時亦將這些經(jīng)歷化為故事領(lǐng)導(dǎo)時的故事，則可豐富領(lǐng)導(dǎo)故事的內(nèi)容，讓故事更有「料」，也更貼近說故事者與聽故事者的生活，更能提升故事領(lǐng)導(dǎo)的成效。就適用時機而言，由於生活故事係來自於組織周遭的故事，因此對於一般性與目標性的行政事務(wù)較為適合，但對於常牽涉?zhèn)€人目標與利害關(guān)係的「特殊狀況」而言，則較不適合運用生活故事。關(guān)於故事資料庫的建立，林曜聖（2007a）認為亦可由校長培育機構(gòu)或其他研究單位來建構(gòu)故事的資料庫。以部落格形式建立校長故事資料庫，充分運用部落格的開放、立即、普遍且有效的特性。利用電腦作為輸入與記錄的工具，能讓故事資料庫的呈現(xiàn)方式更為便利。生活經(jīng)驗是最能引起聽眾共鳴的故事來源，每天在學?；蚣彝ド钪卸加性S多的故事不斷上演，校長若能善加利用這些生活中的故事，對於故事領(lǐng)導(dǎo)成效的提昇有很大的幫助。例如曾有一個Nissan汽車的廣告，以兩代領(lǐng)導(dǎo)者之間的對話，比較兩代領(lǐng)導(dǎo)與管理觀念的差異；又如全國電子「足感心」的系列廣告，亦屬於具有故事性的廣告，此類的故事性行銷廣告能作為故事領(lǐng)導(dǎo)之故事來源。一、建立學校故事領(lǐng)導(dǎo)的「故事資料庫」之必要性對於資深、人生經(jīng)驗豐富，且經(jīng)常說故事的校長而言，故事的素材經(jīng)?？梢浴感攀帜閬怼?；然而，對於剛開始想要進行故事領(lǐng)導(dǎo)的校長而言，要實施故事領(lǐng)導(dǎo)與管理，立即會遇到的一項困難便是「無法立即想到可用的故事」（林曜聖，2007a）。依據(jù)Denning的觀點，並進一步考量學校行政情境的特徵，將校長在學校中適用故事領(lǐng)導(dǎo)的時機分類如下：（一）一般狀況：包括引發(fā)行動、促進合作、傳達價值、勾勒願景，以及建立品牌等五項適用時機；（二）特殊狀況：包括爭取信任、平息謠言、解決問題、改善關(guān)係，以及化解衝突等五項適用時機：（一） 學校中的「一般狀況」「一般狀況」係指學校為達成組織目標與發(fā)展，所進行之例行性或一般性的活動。可運用的故事類型五：「表現(xiàn)幽默、曝露負面消息的矛盾之處，或挖苦它的始作俑者，甚至說書人本身；真實的故事」（採幽默小品呈現(xiàn)）?？蛇\用的故事類型一：「真實故事；有單一的主角，這個主角必須是你典型的聽眾之一；強調(diào)正面的結(jié)果」（講真實案例）。文化中的故事寫實與想像故事均有。Mason（1996）也提出一些故事的類別：（一）自我與他們的故事（me，myself，and others）：包括個人自傳、預(yù)言、夢魘、記憶、趣事、訃聞、喜歡與不喜歡的事物等；（二）口述歷史（oral histories）：包括童年時期、相片簿、幻燈片等；（tall tales）；（folktales）：包括寓言、迷思、英雄塑造、鬼故事、城市傳奇等。另有以寫實性及想像（虛構(gòu)）性作為分類依據(jù)（李慕如，1983；蔡尚志，1989），蔡尚志（1989）提出寫實性的故事包括：生活故事、歷史故事、科學故事；想像的故事包括：神話故事、民間故事、神仙故事、科幻故事、寓言、童話。（五） 故事領(lǐng)導(dǎo)能引發(fā)學校成員的行動、提供行動方法，並齊一行動步調(diào)：Denning（2002005a）認為說故事可以在組織中引發(fā)他人的行動。除國外的經(jīng)驗外，國內(nèi)學者林文律（2006）曾邀請臺灣地區(qū)95位現(xiàn)職中小學校長談校務(wù)經(jīng)營，其中便有許多的校長運用敘事的精神將自己的校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)故事化，透過這些校長的領(lǐng)導(dǎo)「故事」，讓讀者更加容易進入校長們的領(lǐng)導(dǎo)情境之中而感同身受。再者，前亦提及國民小學教師是高素質(zhì)的被領(lǐng)導(dǎo)者，同時其本身也是領(lǐng)導(dǎo)者，校長在學校所領(lǐng)導(dǎo)的是一群高知識背景的領(lǐng)導(dǎo)者，欲向知識份子傳遞價值觀，若使用直接灌輸與硬性說教的方式，結(jié)果必不如預(yù)期，甚至將因此產(chǎn)生反效果。其二為現(xiàn)有或已廣為流傳的故事，其故事內(nèi)在精神與領(lǐng)導(dǎo)者欲傳遞的精神相通，而被使用作為領(lǐng)導(dǎo)時敘說的故事，屬於「文化故事」與「文學故事」的範疇。由於學校組織的「鬆散結(jié)合」(loosely coupled)特性(Weick,1976)，再加上在學校的「雙重系統(tǒng)」(dual system)中(Owens,1991)，屬於教學系統(tǒng)的教師之專業(yè)自主意識較強，使得學校領(lǐng)導(dǎo)者—校長—在領(lǐng)導(dǎo)學校教師成員時，往往無法運用灌輸、說教、直接指示等方式進行領(lǐng)導(dǎo)與管理，面對學校中這些高知識份子的「被領(lǐng)導(dǎo)者」（其實許多人同時是「班級的領(lǐng)導(dǎo)者」），此種利用「故事」的柔性特徵所進行的「說故事管理」或「故事領(lǐng)導(dǎo)」，應(yīng)是可行的方法，在學校行政中的確有其適用性（林曜聖，2007a）。大多數(shù)的人都愛「聽」故事，有些人還愛「說」故事。學校領(lǐng)導(dǎo)者（通常為校長）在學校行政情境中欲進行故事領(lǐng)導(dǎo)時，經(jīng)常會遭遇找不到適當?shù)墓适滤夭闹闆r；因此，故事領(lǐng)導(dǎo)的故事資料庫之建立便成為必要的工作與任務(wù)。除故事之外，「領(lǐng)導(dǎo)」也具有相同的影響力功能，「領(lǐng)導(dǎo)」（leadership）已廣泛地被視為是組織中影響力發(fā)揮的一種過程。Gardner認為一個人敘述的故事經(jīng)常得於生活經(jīng)驗（譚天譯，1997），也就是說人們經(jīng)常由其個人生活經(jīng)驗中獲得可運用於領(lǐng)導(dǎo)上的故事，個人經(jīng)驗分享亦可視為故事領(lǐng)導(dǎo)的一種形式。由Sample的努力可以得知，透過真實的學校起源故事，讓學校領(lǐng)導(dǎo)者能夠更快速而有效地傳達學校的歷史與願景，其效果比起教條式的願景及信念宣教要大得多，因此故事領(lǐng)導(dǎo)在學校情境中的確有其適用之處。此外，Cooper另指出有一個小學的領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)學校成員為他們的學校創(chuàng)造故事性的「隱喻」，這些故事性的隱喻包括將學校比喻為「漂流在平靜海面，沒有方向感的大船…」、「一塊被從各方面擠壓的墊子…」、「一頭未被馴服的動物關(guān)在籠子與大門內(nèi)…」，學校領(lǐng)導(dǎo)者利用這些比喻的故事，讓學校成員瞭解其所知覺的學校，也讓領(lǐng)導(dǎo)者瞭解成員對學校的看法。（三） 故事領(lǐng)導(dǎo)能強化學校成員的信賴感與認同感：如Denning（2004）所說之建立別人對你的信任，以及Hicks（2000）所指出的建立信賴感的功能。這些組織中的犧牲者若沒有受到領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心，往往會讓組織成員表現(xiàn)出消極與抗拒的心態(tài)。其中兒童（少年）小說可分為兒童小說及少年小說兩類。生活中的故事以寫實故事為主。故事生活故事文化故事文學故事小說、兒童小說、童話、科幻故事軼聞、新聞時事、周遭生活故事、個人經(jīng)驗、個人的觀點、家庭故事、日記、組織的事蹟民間故事、神話、歷史