反思高中新課改背景下的思想政治課教學-免費閱讀
【正文】 ”新一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，激發(fā)著學生的潛能，點燃了學生的智慧火把。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標地落實，或產生對新課改的抵觸心理。解決目前高中思想政治教學有效性問題的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了。而新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，需要我們從以往孤立封閉的教學系統(tǒng)中解放出來，把教育教學放在它須臾不能脫離的人類社會的現實世界里重新考察和定位，從而恢復教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者、學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。對于一些學生較陌生的知識，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經濟生活》中的股票問題，對農村中學的大多數學生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們全部進行討論同樣討論不出個所以然來；而對于那些學習條件較好，基礎也不錯的學生來說，那用多一些啟發(fā)式，自主探究式教學方法來啟發(fā)學生，讓他們拓展思維進行想象思考解決問題也是可以的。 “沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。所以，讀懂教材是把握新課程理念的前提。許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關鍵前提。另外，教材是教學內容的重要載體，但教學如果過于重教材，一是會出現課時不夠的情景，二是學生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學生的發(fā)展。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內容。所以，教學方式的展現即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發(fā)現、感悟，以實現情感態(tài)度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態(tài)中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等?？偠灾?，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由輔助成了主教，雙基教學不扎實，思維訓練不到
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