四川省教師公招教育公共基礎(chǔ)試卷-免費閱讀
【正文】 王老師與學(xué)生關(guān)系一向良好，未提及經(jīng)常體罰學(xué)生，不具有“經(jīng)教育不改”，對于學(xué)生不尊重老師，老師可根據(jù)具體情況采取一定的懲罰措施。材料中雯雯對考試失去信心，可通過正強化進行改善，故C正確。關(guān)于王老師的做法，以下觀點正確的是（ ）A、王老師使用了以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法B、王老師具有一定的課堂教學(xué)機智C、王老師課堂教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用D、王老師面對學(xué)生的提問，沒有進行正面回答，做法欠妥E、王老師遵守了教師主導(dǎo)與學(xué)生主動相結(jié)合的這一教學(xué)原則以上案例對我們的啟發(fā)是（ ）A、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點確定相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法B、教學(xué)中尊重學(xué)生的個性差異C、教學(xué)中要尊重學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力D、教學(xué)中要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍E、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生起到示范作用資料二：雯雯一向成績平平，一次數(shù)學(xué)考了全班第一，這大大提升了她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進入高三以后，數(shù)學(xué)老師更加嚴(yán)格了，特別強調(diào)細心，老師經(jīng)常批評同學(xué)說：“不細心即使很聰明也會把題做錯，那樣一切都玩完了”每次聽了，向雯雯這樣的“馬大哈”就非常害怕。對嗎？為什么？A、劃線描點是有效的學(xué)習(xí)策略 A、共同性 其他選項沒有（1）. 共同性是指不同社會、不同階級的教師職業(yè)道德或多或少的存在著某些相同或相似的規(guī)范和要求。B、自由解釋權(quán)C、普遍性D、恒定性、提出立法議案，表決和通過法律、公布法律之外，還有（ ）A、審議法律草案D、讓學(xué)生自己去找答案，經(jīng)訓(xùn)練后僅對圓形做出反應(yīng)，這是條件反射的（ ）A、獲得D、重復(fù)學(xué)習(xí)27. 兒童能借助小餐具玩過家家游戲，一旦他們手中的餐具被收回游戲就無法進行下去，這些兒童的思維處于（ ）。B、自我歸因感C、期望效應(yīng)D、自我同一性對角色混亂，害怕失敗者傾向于選擇（ ）A、比較難的任務(wù)D、理論與實踐相結(jié)合，其基本成員不包括（ ）A、班主任B、程序性知識2積極參加社會實踐，做到知行統(tǒng)一，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑?！吨行W(xué)幼兒園安全管理辦法》規(guī)定：中小學(xué)低年級、幼兒園應(yīng)該建立中低年級幼兒上下學(xué)時接送的交接制度，不得將對晚離學(xué)校的中低年級的學(xué)生、幼兒學(xué)生交予無關(guān)人員。1學(xué)生每次按時上課均予以表揚的效果優(yōu)于偶爾對學(xué)生進行表揚的效果1打亂的魔方重新“還原”，屬于啟發(fā)式問題解決模式。解析：教育對經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用。 我們的《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作，比古羅馬昆體良所著的《論演說家的教育》還早得多。1遺傳素質(zhì)是身心發(fā)展的物質(zhì)前提。2根據(jù)我國教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則，教育法律關(guān)系的主體如果沒有過錯則不承擔(dān)法律責(zé)任2某校高二學(xué)生王某撕毀圖書室一本書的彩圖插頁5頁，學(xué)校根據(jù)本校的規(guī)定對王某進行罰款，學(xué)校的這一做法是合法的。B、拓展專業(yè)知識D、德育的方法15. 德育的知行統(tǒng)一原則要求（ ）A、理論重于實踐C、焦慮癥C、后習(xí)俗階段A、異聯(lián)結(jié)合學(xué)習(xí)C、練習(xí)律C、壓抑學(xué)說B、承擔(dān)民事法律責(zé)任C、給予行政處分B、調(diào)節(jié)功能D、道德意志薄弱的反映（ ）C、教學(xué)內(nèi)容以知識為主 其他選項沒有三、判斷簡析題（共8小題，7每小題1分，8每小題2分，共12分，先判斷，正確的選“ √”，錯誤的選“”，然后選擇支持你觀點的選項，8題至少有一個選項是正確的，錯選、多選、少選均不得分）資料一：基于當(dāng)代社會的經(jīng)濟學(xué)的人力資本理論，教育應(yīng)無條件地優(yōu)先于經(jīng)濟的發(fā)展這個說法是否正確？為什么？()班會上，鄭老師說：“某
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