【正文】 特別是不同層次班的教學模式、學法指導模式、數(shù)學學習中健康心理品質培養(yǎng)的策略和方法以及科學的分層教學評價模式。通過“分層教學”的培訓、自學教學理論、交流研討和教學實踐，一方面，老師們的數(shù)學教育觀發(fā)生了根本性的轉變，徹底摒棄了“分數(shù)至上、見分不見人”的數(shù)學質量觀，樹立了“學生個個都可愛，數(shù)學人人都能學”以及“為學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎”的數(shù)學質量觀和價值觀。A層的進步特別明顯，及格率提高了，優(yōu)秀率提高了；B層的教學瓶頸也得到了很好的突破，%，優(yōu)秀率提高了，從而在4個B層次班中又擴展出一個C層次班；C層的優(yōu)生率大幅度提高，95分以上的學生占85%。具有強烈的問題意識，可以驅使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而不斷提高學習能力。所以，分層教學開發(fā)了學生的認知活動的動力系統(tǒng)，促進了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學生的學習興趣和學習自信心更足了，學習的有效值大幅度提升，各層次學生的主體地位得到了彰顯，增進了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學生的意志力，培養(yǎng)了學生的良好心理品質。而“分層走班“教學，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識和方法。分層教學需要所有老師打破傳統(tǒng)班級的界限，分層學年全體教師應團結協(xié)作，齊抓共管。為此，學部就如何加強任課教師及班主任職責，進一步完善對學生的分層管理專門召開研討會，明確各自的職責，爭取管理工作不留漏洞，從而對“分層走班”教學管理進行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學習袋。 不錯，我相信他/她還可以做得更好。也就是對每學期積極參與教研、科研的教師視級別不同給予相應的加分獎勵制度，并以此作為該教師年終評定職稱的主要依據(jù)之一。③層次班教師評價。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的評價效果。在傳統(tǒng)教學評價中存在著：評價內(nèi)容單一，以認知評價為主，忽視對良好心理素質、積極的學習情緒等方面的評價；評價標準單一，注重“一刀切”，忽視個體之間的差異性；評價主體單一，以教師為主，學生處于消極的被評價地位；評價方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評價過程單一，強調(diào)靜態(tài)，忽視學生的轉變與發(fā)展；評價結果單一，強調(diào)終結性評價，忽視過程性評價。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎，常反饋。要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學期末對學生層次作局部微調(diào)，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。對教師的教學提出要求，教師通過學生的周記來了解學生當時的情況，以此為基礎制定下一步的教學目標。每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。A層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；C基礎題加能力提高題。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。側重解決學習態(tài)度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。（4）作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。（2）學生根據(jù)學校清單，在教師指導下，根據(jù)自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單。A層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。中學教學模式改革的必然需要在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。而分層教學正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。二、“分層教學”的理論依據(jù)心理學研究依據(jù)。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學的意義要加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。從某種意義上講，A層教學班尤其需要配備教學經(jīng)驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。其二，對A班實行小班化教學。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。對于師資隊伍，學校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務能力，都能高質量地承擔一門基礎型課、一門拓展型課，并指導以自己所教學科為主的相關領域的研究課題，能夠承擔班主任工作，逐漸建設、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。整體性原則：全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。降低基礎題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。六、分層教學的教學要求教學目標分層模式層次數(shù) 學英 語教學策略A層以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學①過好單詞關，過好知識點關；②培養(yǎng)興趣，增強信心；③扎實基礎；④落實教科書的基本要求。學校分層走班教學管理（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設3個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學生。五、分層教學具體實施方案學生分層操作模式：（1）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學生的數(shù)學或英語成績、潛力和學習態(tài)度重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學班。同時，不同類學生在高中階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。學生個體差異的必然需要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學和英語的興趣和愛好，對數(shù)學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。教育教學理論依據(jù)。是一種不固定班級、流動性的學習模式。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。(3)維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。（3）年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調(diào)整、編排出分層教學班學生名單。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學，要求全體數(shù)學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。C層遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。七、分層教學操作中要堅持“四個原則”自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權應是學生，只有在學生選定適合自己的學習環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。6．實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯(lián)絡員，負責把上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。調(diào)整教學分層的比例，改進教學法擴大Ｂ班學生。3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的學科、班級評價體系分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。為調(diào)動每個教師和每個班主任的工作積極性，學校可實行各教學班成績單獨考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1)個別差異和因材施教理論個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。我校學生的數(shù)學和英語成現(xiàn)狀的必然需要以本期中考試數(shù)學成績?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學成績分段情況如下表：分數(shù)段90以上80897079606950594049303930以下人 數(shù)50801119389825841面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行。（2）師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調(diào)整層次。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。課堂教學內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。提高題讓B層學生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能