染色體變異的教學設計-免費閱讀
【正文】 總之，不管在知識目標的落實，還是在能力目標，情感目標的培養(yǎng)方面都取得了理想的教學效果。因此，在本案例中，我設計了多類型、多層次的學生活動，通過學生的觀察、合作和討論，建構染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。師：本節(jié)課我們重點學習了染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念，請同學們理清這些概念之間的關系，下節(jié)課我們學習多倍體和單倍體的特點和育種上的應用。單倍體二倍體多倍體區(qū)別概念不同（略）（略）（略）發(fā)育起點不同（略）（略）（略）染色體組數(shù)不同（略）（略）（略）聯(lián)系體細胞中都有染色體組；二倍體、多倍體都是由受精卵發(fā)育來的師：通過上面知道的學習，你們誰能告訴我：由含有三個染色體組的生殖細胞直接發(fā)育的生物稱為：A、單倍體 B、三倍體 C、二倍體 D、六倍體生1：三倍體，因為有三個染色體組?！辈⒛苷f明理由。以小組為單位，看哪一組理解得最快、最準確。其它各組學生進行評價，判斷其組成的染色體組是否正確。首先學習染色體結構變異。三、教學目標知識目標：①學生能區(qū)分染色體結構變異的四種類型，能說出其對生物的影響。教材前后涉及了染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念，其中染色體組是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是學習其他概念的基礎和關鍵。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎知識，為創(chuàng)設問題情景，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構，開展探究性學習提供了可能。②通過學習多倍體和單倍體在育種上的應用，體會到科學技術對推動社會進步的巨大作用。如果你有不明白的地方，可以與同組同學或同桌同學討論完成，或向老師提出問題。總之，感性材料越豐富、越全面，概念掌握就越準確。投影：投影“男性、女性染色體分組圖”。各組以表格的形式將這三個概念的聯(lián)系和區(qū)別歸納出來。針對學生這種情況，通過組織學生自學、討論，自主地總結出概念的要點，內(nèi)化學生對概念的理解把握，并在比較三個概念的區(qū)別和聯(lián)系的過程中，深化他們對相關概念的理解，不僅解決了難點，還培養(yǎng)了學生分析問題、歸納問題的能力。同時，還設置了一些測評題，旨在了解學生的自我評價和反饋學生對知識理解的準確性，從而體現(xiàn)評價主體、評價方式、評價方法的多元化。堅持了學生學習的團結協(xié)作性原則。不足之處是部分學生對于小組協(xié)作學習不適應，參與度不夠。教師是課堂教學的組織者、促進者、指導者、和服務者， “教”是為學生的“學”而創(chuàng)設，教師要為學生營造要想、要說、要做的課堂氛圍?！碧骄啃詫W習，其評價就不僅僅要關注學習結果，更應關注學習的過程中和在學習過程中產(chǎn)生的種種體驗。 案例說明：要讓學生正確把握概念，必須讓學生重視概念中的關鍵詞及關鍵特征，摒棄
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