曲線運動復(fù)習(xí)的價值定位-免費閱讀
【正文】 對應(yīng)練習(xí)2：－5所示，傾角為的光滑斜面上，有一長為的細繩，其一端固定在斜面上的點，另一端拴一質(zhì)量為的小球，使小球在斜面上做圓周運動，求：①小球通過最高點時的最小速度？②繩最大拉力為，最低處距斜面底端，求小球從端飛離的水平位移？2. 如圖2－6所示細繩長為，一端固定在點，另一端拴一質(zhì)量為，電荷量的小球，置于電場強度為的勻強電場中，欲使小球在豎直平面內(nèi)做圓周運動，小球至最高點時 （引申：如果勻強電場水平向右時，）：，位于豎直平面上的光滑圓弧軌道半徑為，沿豎直方向，上端距離地面高度為，質(zhì)量為的小球從點由靜止釋放，最后落在地面上點處，不計空氣阻力，求：1． 小球剛到點處對軌道的壓力多大？2． 比值為多少時小球落地點與點水平距離最遠？該水平距離的最大值是多少？解析：小球先后做圓周運動而后再做平拋運動，由機械能守恒，設(shè)處的速度為，取，由做平拋運動，飛行時間設(shè)，則,； 時，例題7：如圖4所示，一內(nèi)壁光滑的環(huán)形細圓管，位于豎直平面內(nèi)，環(huán)的半徑為，在圓管中有兩個直徑與細管內(nèi)徑相同的小球，可視為質(zhì)點。依據(jù)物理場景分析發(fā)生的物理過程，各過程所遵循的物理規(guī)律，再采用功能或者動量的觀點來解決。在學(xué)習(xí)過程中借助于知識的獲取和過程探究，培養(yǎng)物理學(xué)科能力，達到“知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)的三個維度不再是孤立的，而是融入到同一個教學(xué)過程中；教學(xué)的倫理價值是“以學(xué)定教”、關(guān)注學(xué)習(xí)過程賦予內(nèi)心的感受，在實施過程中依據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果對教學(xué)方案進行動態(tài)性地取舍，以滿足學(xué)生個性化的需要。由于知識呈現(xiàn)順序的限制，我們對《曲線運動》的復(fù)習(xí)僅局限在牛頓運動定律上，只是到了《機械能》學(xué)習(xí)時才陸續(xù)出現(xiàn)曲線運動的物理場景，真正使用物理學(xué)三種方法解決問題集中在“帶電粒子在復(fù)合場中的運動”中，由于“先入為主”，致使學(xué)生的思維習(xí)慣上采用牛頓運動定律解決，遏制了功能思想和動量觀點的綜合運用，即便到了高三復(fù)習(xí)，由于采用單元教學(xué)的方式，知識、方法上沒有做到前勾后連，學(xué)生鞏固的只是以單元為體系的“平拋運動”和“圓周運動”，無法將電磁學(xué)中的“力和運動”問題轉(zhuǎn)化到力學(xué)中來。球的質(zhì)量為，球的質(zhì)量為，它們沿著環(huán)形圓管順時針運動，經(jīng)過最低點時的速度都為，設(shè)球運動到最低點時，球恰好運動到最高點，若要此時兩球作用于圓管的合力為零，那么應(yīng)滿足的關(guān)系式？解析：、兩球在圓管內(nèi)做圓周運動，機械能守恒，設(shè)最高處速度為，取，則：，解得：?、賵A管對、作用力設(shè)為，處于底處的球：，解得：?、诜醋饔糜诠鼙谏县Q直向下，又因為管對地面的壓力為零，則，則圓管對球提供豎直向下的作用力，解得：?、勐?lián)立以上式子所得：：例題8：如圖5所示，在光滑的水平面上釘兩枚鐵釘、相距，長的柔軟細線拴在上，另一端拴一質(zhì)量的小球，小球的初始位置在連線的一側(cè)
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