曲線運動復習的價值定位-免費閱讀
【正文】 對應練習2：－5所示，傾角為的光滑斜面上，有一長為的細繩，其一端固定在斜面上的點，另一端拴一質量為的小球，使小球在斜面上做圓周運動，求：①小球通過最高點時的最小速度？②繩最大拉力為，最低處距斜面底端，求小球從端飛離的水平位移？2. 如圖2－6所示細繩長為，一端固定在點，另一端拴一質量為，電荷量的小球，置于電場強度為的勻強電場中，欲使小球在豎直平面內做圓周運動，小球至最高點時 ?。ㄒ辏喝绻麆驈婋妶鏊较蛴視r，）：，位于豎直平面上的光滑圓弧軌道半徑為，沿豎直方向，上端距離地面高度為，質量為的小球從點由靜止釋放，最后落在地面上點處，不計空氣阻力，求：1． 小球剛到點處對軌道的壓力多大？2． 比值為多少時小球落地點與點水平距離最遠？該水平距離的最大值是多少？解析：小球先后做圓周運動而后再做平拋運動，由機械能守恒，設處的速度為，取，由做平拋運動，飛行時間設，則,； 時，例題7：如圖4所示，一內壁光滑的環(huán)形細圓管，位于豎直平面內，環(huán)的半徑為，在圓管中有兩個直徑與細管內徑相同的小球，可視為質點。依據物理場景分析發(fā)生的物理過程，各過程所遵循的物理規(guī)律，再采用功能或者動量的觀點來解決。在學習過程中借助于知識的獲取和過程探究，培養(yǎng)物理學科能力，達到“知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)目標。課程目標的三個維度不再是孤立的，而是融入到同一個教學過程中；教學的倫理價值是“以學定教”、關注學習過程賦予內心的感受，在實施過程中依據學生反饋的結果對教學方案進行動態(tài)性地取舍，以滿足學生個性化的需要。由于知識呈現順序的限制，我們對《曲線運動》的復習僅局限在牛頓運動定律上，只是到了《機械能》學習時才陸續(xù)出現曲線運動的物理場景，真正使用物理學三種方法解決問題集中在“帶電粒子在復合場中的運動”中，由于“先入為主”，致使學生的思維習慣上采用牛頓運動定律解決，遏制了功能思想和動量觀點的綜合運用，即便到了高三復習，由于采用單元教學的方式，知識、方法上沒有做到前勾后連，學生鞏固的只是以單元為體系的“平拋運動”和“圓周運動”，無法將電磁學中的“力和運動”問題轉化到力學中來。球的質量為，球的質量為，它們沿著環(huán)形圓管順時針運動，經過最低點時的速度都為，設球運動到最低點時，球恰好運動到最高點，若要此時兩球作用于圓管的合力為零，那么應滿足的關系式？解析：、兩球在圓管內做圓周運動，機械能守恒，設最高處速度為，取，則：，解得：?、賵A管對、作用力設為，處于底處的球：，解得：?、诜醋饔糜诠鼙谏县Q直向下，又因為管對地面的壓力為零，則，則圓管對球提供豎直向下的作用力，解得：?、勐?lián)立以上式子所得：：例題8：如圖5所示，在光滑的水平面上釘兩枚鐵釘、相距，長的柔軟細線拴在上，另一端拴一質量的小球，小球的初始位置在連線的一側
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