【正文】 “一三六”課堂的核心是“一”，“六”只是為突出“一”，完成“一”而設(shè)計(jì)的，課改初期我們追求模式，但是反對(duì)模式化，景弘人獨(dú)創(chuàng)的“拼學(xué)”，“拼教”，“自駕課”，“跨界大課堂”正是基于這種理念。整理就是經(jīng)過前面的合作探究與展示提升后，學(xué)生回到座位用紅色筆完成本節(jié)課中個(gè)性化重、難點(diǎn)記錄，生成性知識(shí)構(gòu)建，方法與規(guī)律的小結(jié)，將這些內(nèi)容整理在《導(dǎo)學(xué)案》或者教材上，一方面便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面方便學(xué)生記憶與復(fù)習(xí)。要利用好教師自身的資源，首先我們的老師要有學(xué)生觀，并加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！埃俊奔s定表示這個(gè)問題我有疑問，向同學(xué)們發(fā)出求教的信號(hào)，“√”約定表示這個(gè)問題我有其它的方法解決，要與大家分享。④課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考綱的重點(diǎn)，中考的高頻點(diǎn)。如何讓大展示有針對(duì)性，有溫度，有深度？首先要解決可以做什么，我們先要規(guī)定什么不可以做，那么大展示不展示什么呢？下列兩種情況是不需要進(jìn)行大展示的：①學(xué)生獨(dú)學(xué)可以學(xué)會(huì)，且已經(jīng)學(xué)會(huì)的；②學(xué)生對(duì)學(xué)、小展可以教會(huì)，且已經(jīng)教會(huì)的。如是便有了“展示專業(yè)戶”的代名詞出現(xiàn)?！拔易孕牛易畎?，聚焦點(diǎn)處來亮相。大展環(huán)節(jié)移位路線有統(tǒng)一的規(guī)定，同一組、同一共同體的學(xué)生站在一起，成U形對(duì)準(zhǔn)展示者，學(xué)生站位時(shí)不重疊，便于所有同學(xué)看到黑板和展示者，老師站在中間或兩端處。這樣毎個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)有目的進(jìn)入對(duì)學(xué)、小展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)、小展示就會(huì)有針對(duì)性，有深度，有生成，避免或減少了“打醬油”或不愿意參與的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)的方法。此時(shí)教師手中要有一個(gè)學(xué)情調(diào)查記錄本，對(duì)學(xué)生的生成與困惑做到心中有數(shù)，完成第二次學(xué)情調(diào)查，為接下來的班內(nèi)大展示做準(zhǔn)備。合作交流“合作交流”包括對(duì)學(xué)與小展示?？傊l(fā)現(xiàn)什么問題，就要重視什么問題，相關(guān)人員都行動(dòng)起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。第二階段，引讀階段。學(xué)生不閱讀教材直接完成導(dǎo)學(xué)案。高效課堂改革是一個(gè)新生的事物，決定她在成長(zhǎng)過程中還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此要集中師生力量“聚集課堂”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能讓高效課堂在解決問題中不斷前進(jìn)與完善。在某種意義上，課堂教學(xué)就是個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的螺旋上升過程．在以展示為核心環(huán)節(jié)的課堂中，學(xué)生小組的合作特別是同伴的交流和互動(dòng)、互助、互查成了一道亮麗的風(fēng)景線，但是，在教學(xué)中，我們的確也發(fā)現(xiàn)學(xué)生因急于展示和互動(dòng)而忽略了個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)立的深度的解讀。沒有有效的獨(dú)學(xué)就沒有有效的討論和交流，所以景弘中學(xué)信奉“獨(dú)學(xué)不好的課不上”。我認(rèn)為這種做法無非就是機(jī)械的重復(fù)一遍專業(yè)術(shù)語，而且學(xué)生主持人無法真正解讀好目標(biāo)。正如德國(guó)教育家阿道爾夫?第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。對(duì)于老師來說，抽測(cè)其實(shí)并不陌生，語文、英語、政治、歷史、地理、生物老師一直都有抽測(cè)的習(xí)慣。座位上的同學(xué)抄襲黑板上的答案。要特別注重黑板資源的充分利用與及時(shí)批改與點(diǎn)評(píng)。三查當(dāng)堂反饋“當(dāng)堂檢測(cè)”是教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織全體學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)（或測(cè)試）。小展示最終作用是為大展示作準(zhǔn)備。自主探究第一步獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)”即自主學(xué)習(xí)。抽測(cè)是督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固功課的最有效辦法。三特點(diǎn)：自主、開放、高效。專題二： 對(duì)學(xué)主要是指哪些人對(duì)學(xué)？應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)？請(qǐng)從對(duì)學(xué)時(shí)學(xué)生的站位、對(duì)學(xué)的內(nèi)容、方法等方面說明。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①不認(rèn)真、不動(dòng)筆者、開小差、玩手機(jī)、講小話等，不參與、溜號(hào)、做與主題無關(guān)的事等，1分/人次；③ 展示環(huán)節(jié)：每參與1人原則上加1分，根據(jù)展示形式和展示質(zhì)量可額外再加12分。學(xué)習(xí)《“五步三查六環(huán)節(jié)”課堂流程》編號(hào)01精英班 組 體 姓名 口號(hào)：我培訓(xùn) 我成長(zhǎng) 我快樂【使用說明】 ：請(qǐng)學(xué)員們安靜、認(rèn)真閱讀《“五步三查六環(huán)節(jié)”課堂流程》學(xué)習(xí)材料，做好圈劃勾點(diǎn)，迅速完成本組專題任務(wù)。每組每專題總展示時(shí)間不超過8分鐘。你也可以提出自己的疑惑，請(qǐng)大家?guī)兔σ黄鸾鉀Q。景弘中學(xué)的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下閱讀教材、探究新知，獨(dú)立思考、演練基礎(chǔ)，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中學(xué)的課堂是身心開放的課堂，這不僅表現(xiàn)在全校45間教室每天對(duì)全校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、兄弟學(xué)校老師及各界領(lǐng)導(dǎo)開放，還表現(xiàn)在學(xué)生的思維是敞開的、精神是放松的，每個(gè)學(xué)生都可以自由表達(dá)他們對(duì)問題的看法和理解；景弘中學(xué)的課堂是高效學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于主體的、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，獲得過程的知識(shí)。聰明的老師是會(huì)精心設(shè)計(jì)好本環(huán)節(jié)的。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，它能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二查第四步班內(nèi)大展示“大展示”是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智在本環(huán)節(jié)將得以展示。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。其他同學(xué)則在座位上，將抽測(cè)內(nèi)容寫在自己的抽測(cè)本上，并在小組內(nèi)完成相互批改。在安排板書的時(shí)候，一般安排基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)上臺(tái)板書，座位上的同學(xué)成績(jī)相對(duì)好些，他們沒必要抄襲黑板上的答案。只是，我們的抽測(cè)不僅僅限于記憶內(nèi)容，也有解答、計(jì)算、證明題等?！彼詫?dǎo)入或詩情畫意，或行云流水，或妙語連珠，形式不一，但目的主要是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。所以我左思右想，把目標(biāo)和教學(xué)流程結(jié)合起來，讓學(xué)生在解讀目標(biāo)時(shí)，就明白這節(jié)課我們要完成的目的，以及如何完成這一目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)和體現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)體系的兩種基本教學(xué)組織形式。寧靜出智慧，任何課堂都需要學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的靜悄悄的閱讀和思考。我們一直強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”，教師要當(dāng)啞巴、當(dāng)忍者、當(dāng)懶漢、當(dāng)忽悠者。究其原因是沒有意識(shí)到閱讀教材的重要性，更可能是不知道怎樣提高閱讀速度，快速有效地閱讀教材。教師著力于引導(dǎo)，引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀．這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)。學(xué)生的獨(dú)學(xué)(預(yù)習(xí))不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，并提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題，同時(shí)還要逐步提高自己的閱讀能力和思考能力。有效的教學(xué)一定要建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)上，學(xué)生展示的內(nèi)容也應(yīng)該基于學(xué)生自我的獨(dú)立思考和個(gè)性化見解。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣； 90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣?！皩?duì)學(xué)”即ABC學(xué)習(xí)共同體三人學(xué)習(xí)對(duì)子之間，開展有效的合作、探究學(xué)