【正文】 教學(xué)科制定了《校內(nèi)班兼職教師職責(zé)》、《校內(nèi)班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進行考核的依據(jù)。對培訓(xùn)合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。由教學(xué)科和各專業(yè)負責(zé)人進行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。教師檔案庫的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。教學(xué)科設(shè)計了《校內(nèi)班教師情況表》。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。 針對兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題，兩院辦教學(xué)科根據(jù)試點項目工作的特點和新的教學(xué)管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育特點的兼職教師管理模式。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯(lián)系很少。 （3）適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育要求的技術(shù)和手段的能力還有待提高。在當前電大兼職教師隊伍建設(shè)中，還存在一些我們不能回避的問題：兼職教師是任何一所廣播電視大學(xué)師資隊伍的重要組成部分。本文結(jié)合兩院辦校內(nèi)班兼職教師管理的實踐，探索構(gòu)建在現(xiàn)代遠程開放教育條件下兼職教師管理的新模式。第三，最重要的是學(xué)校必須公正地對待兼職教師。其次，學(xué)校必須制定聘任兼職教師的明確政策，使得管理者對聘用、管理和發(fā)展兼職教師的工作有明確的方向和責(zé)任。因此，目前關(guān)于兼職教師隊伍建設(shè)問題日益成為美國高等教育界關(guān)注的焦點。雖然美國高校的兼職教師人數(shù)在不斷增加，他們所起的作用也越來越大，但事實上，兼職教師隊伍本身也存在著問題，學(xué)校在聘請兼職教師方面也存在著不完善的地方。如此一來，社區(qū)中的兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的人員如學(xué)者、企業(yè)家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗豐富的各類專業(yè)人才組成。(3)作為替補性的、附加的教師，他們給大學(xué)帶來了靈活性和機動性。例如，在社區(qū)學(xué)院，兼職教師的年薪為$15000到$20000,如按課時計費，十次課大概是$1500到$2000,這只有全日制教師的一半或更少；在四年制院校中，這個差距可能更大。有關(guān)數(shù)據(jù)揭示，兼職教師約有三分之一都在他們現(xiàn)任的學(xué)校兼職達十年甚至更長時間。第四類是專業(yè)學(xué)者，主要是青年學(xué)者。這類人員通常把選擇當兼職教師作為一種生活方式。這一類型的兼職教師，他們都已經(jīng)到達退休年齡，有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗或教學(xué)實踐能力，他們把在大學(xué)從事教學(xué)視為一種保持腦力活動的方式。因此，他們都是在很專業(yè)化的領(lǐng)域中進行教學(xué)，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、公共管理、法律、醫(yī)藥及健康、商學(xué)、外語、音樂、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)和社會工作等。據(jù)調(diào)查(1999年)，在具有博士授予權(quán)的四年制大學(xué)，％的兼職教師對工作滿意；在二年制學(xué)院，％的兼職教師對工作滿意。在公立的二年制學(xué)院中，％，％，％，％，％，％。在二年制學(xué)院中，％%，而專職教師在1988年占51％。一、兼職教師的比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡特征美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。第三，在建設(shè)兼職教師隊伍的同時，應(yīng)該特別注意各種成分的合理配置。 第五是隊伍結(jié)構(gòu)的不平衡。兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進行，當然也有一些是我們慕名求賢才聘請到的。學(xué)院大膽地重用外聘教師，激發(fā)他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進行技能培訓(xùn)，加強與在職教師的互動。高職院校專業(yè)課部分教師，來自于企事業(yè)單位，他們教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對高職學(xué)生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進行教學(xué)崗前培訓(xùn)和教學(xué)上的指導(dǎo)，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進行角色轉(zhuǎn)換。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫，以備“教學(xué)之需”，達到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。（2）做到為人師表，教書育人。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。 　　三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實施途徑但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學(xué)院對教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對校內(nèi)專職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創(chuàng)造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊伍。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高?；蚱笫聵I(yè)單位聘請的專業(yè)人才或能工巧匠，他們對高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻。 　?。ǘ┦切Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合的需要解決的辦法是根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專業(yè)水平較高、且有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任教學(xué)工作，以彌補學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。 　　二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀 　　校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責(zé)任的局面，同時為節(jié)約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠低于在職教師。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝姷恼n程上，寧缺毋濫。實行分管教學(xué)的院長負責(zé)制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。要尊重和關(guān)心兼職教師，協(xié)調(diào)好他們原單位和聘用單位之間的關(guān)系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學(xué)工作。在國外，如法國職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔(dān)任，德國高等職業(yè)?？茖W(xué)校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學(xué)校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要。第一是隊伍建設(shè)缺乏前瞻性。 第四是計酬方法不科學(xué)。第一是要有步驟建設(shè)一個兼職教師基本人才庫，對象主要是有多年電大教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果好、責(zé)任心強、受學(xué)生歡迎而又是符合我們發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)所需要的教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^簽約的形式給予“準專職教師”待遇，在某種程度享受在編人員的福利，穩(wěn)住人才。結(jié)合省情，對優(yōu)秀的兼職教師給予精神上的獎勵，比如評選“年度優(yōu)秀兼職教師”、“全省電大十佳優(yōu)秀兼職教師”、“學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀獎”等等。由美國國家教育統(tǒng)計中心提供的數(shù)據(jù)顯示，其中專職教師占64％，兼職教師為36％。二、兼職教師的主要來源第一類是由各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成。三、聘兼職教師的原因兼職教師隊伍本身的問題。類似的，兼職教師對他們能夠在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域里保持前沿而表現(xiàn)了很高的滿意度，但事實是他們很少接受學(xué)術(shù)進修，也很少參與學(xué)術(shù)活動。 事實上，他們很期望能夠得到進修的機會，因為如果他們只停留在現(xiàn)在的水平，那么學(xué)生也不能知道學(xué)科的前沿理論。針對現(xiàn)在高校兼職教師隊伍建設(shè)無計劃性、無組織性、不穩(wěn)定性等特點，美國高等院校（包括我國高校），正在或應(yīng)當從以下幾個方