【正文】 對于大面積出錯(cuò)的習(xí)題，我們一定要分析出錯(cuò)的原因，學(xué)生的思維障礙點(diǎn)在哪里，再針對性的講解，針對性的訓(xùn)練。對具有代表性、典型性的問題要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)。要堅(jiān)持作業(yè)等級(jí)評定，適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)性批語。對于簡單的重復(fù)練習(xí)，我們可以有選擇的舍棄一些。比如，學(xué)習(xí)了梯形的面積之后，除了基本的訓(xùn)練之外，還可以變化條件與問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。要求內(nèi)容與教案設(shè)計(jì)相對應(yīng)，新授課的處理、重難點(diǎn)的突破、教法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)的貫串等得詳細(xì)說明。步驟二：說教法說教法是為了促進(jìn)教師研究和熟悉各種教學(xué)方法的特征、優(yōu)勢和局限、適用范圍和條件，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等來選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，以提高理論水平和教學(xué)水平。 （4）從教學(xué)方法和手段上分析看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 看教學(xué)方法的多樣化 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。 。一節(jié)好課的亮點(diǎn)很多，都去關(guān)注反而不能凸顯，要根據(jù)自己的需要或短板有針對性的聽。案例：一位老師講《普羅米修斯》中，談到為人類造福你還知道哪些故事？有學(xué)生說女媧補(bǔ)天，有一生卻說：“嫦娥奔月”，這時(shí)，那位老師巧妙地說：這是一個(gè)很浪漫的故事。?。?）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。種種現(xiàn)象表明，要提高聽課的質(zhì)量，必須加強(qiáng)對聽課重要性的認(rèn)識(shí)，特別是在新課程的環(huán)境下，教師聽課的觀念技能如何，對教師的自我反思、教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。我最怕聽課了，呆在下面傻傻的，尤其是聽不是自己所教學(xué)科的課，教材里的東西我又不清楚，再說隔行如隔山，我哪能評判他課上得好壞，只能聽聽他的教學(xué)語言是否風(fēng)趣幽默，看看學(xué)生課堂氣氛是否活躍。應(yīng)變、控場的方法，因人、因情況而異，除了上述的方法之外，“如有失誤，坦誠承認(rèn)”，也不失為一種有效的方法。聽著這個(gè)故事，與會(huì)的人精神都被振奮了，于是孫中山先生接著說，民族主義就象那桿竹竿一樣，是萬萬不能丟的。發(fā)生這種變化時(shí)又該如何應(yīng)變？穿插，巧妙的穿插。那位學(xué)生聽了又欣喜又很覺慚愧。他定了定神，沉默片刻后說：“好有心計(jì)的同學(xué)，給這堂課找來了一只活標(biāo)本?！边呎f邊習(xí)慣地打開粉筆盒，伸手進(jìn)去拿粉筆。生：（齊聲）山西平陸縣六十一名民工食物中毒?。酝＃┈F(xiàn)在，請同學(xué)們把課本翻到第103頁，今天我們學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》。生：（齊）??？什么重大新聞？然而，結(jié)果課還是順利地進(jìn)行下去，而且取得了良好的教學(xué)效果。應(yīng)變、控場的能力，來自教師的思想、知識(shí)修養(yǎng)，來自教師的清醒、冷靜，來自教師敏捷的思維、過人的口才，還來自教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對學(xué)生的了解。要是不順利時(shí)，比如遇上了突發(fā)事件，遇上了意想不到的學(xué)生提問，遇上了學(xué)生的惡作劇，遇上了課堂紀(jì)律特別差的班級(jí)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)付？能否應(yīng)付得了？能不能扭轉(zhuǎn)局面，使自己擺脫窘境，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成？這是對教師思想、知識(shí)、能力，以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是對教師的應(yīng)變與控場能力的挑戰(zhàn)。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了?！?同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。案例：在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師組織學(xué)生用小刀切土豆，切下第一刀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知“面”，豎著切下第二刀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩面相交的“棱”，再切第三刀后，出現(xiàn)三條棱相交的“頂點(diǎn)”。老師不用計(jì)算，就能迅速地判斷出哪些數(shù)字能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，唐僧邊拍著八戒的腦袋笑著說：“傻瓜、傻瓜。案例：一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音《j q x》，學(xué)生掌握了jia、qia、xia幾個(gè)音節(jié)后，教師讓學(xué)生當(dāng)即組詞說話，一生說到“qia”音節(jié)時(shí)，組詞“qia人”，教師不假思索地追問了一句：“在學(xué)校里能不能掐人？”生齊答：不能（一本正經(jīng)）此環(huán)節(jié)便帶過去了。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無章”。四忌“灌”。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。、愛護(hù)學(xué)生，不對學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。然后再對個(gè)案進(jìn)行修改，變成一個(gè)比較優(yōu)秀的教案。對講授的內(nèi)容、基本訓(xùn)練、教學(xué)方法、教具使用、復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇等，怎么設(shè)計(jì)、怎樣安排、都要周密計(jì)劃好，使教學(xué)成為有目的的系統(tǒng)活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)前編寫的教學(xué)案例，課時(shí)備課屬于微觀備課。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時(shí)安排、所教班級(jí)學(xué)生情況分析、實(shí)施計(jì)劃的措施等，）　　2．單元備課　　單元備課其實(shí)是處在對教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的完美效果。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。它們的區(qū)別因?yàn)樗鼈兊木o密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時(shí)既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。反問其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?！　∩?3 ：兩份都是 4 個(gè)。聽老師讀。　　我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。所以說，鉆研教材是備課的主體部分?！　?．認(rèn)真鉆研教材。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。一智者伏驢耳語曰：再不起來，派你去學(xué)校當(dāng)老師，累死你。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。　?。?）閱讀有關(guān)參考資料　　教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材?！　∫陨香@研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。同一年級(jí)不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有不同?！　煟豪蠋焼柕氖菆D上畫的是什么。　　【案例】　　課一開始，教師就出示：把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作?！　τ诙昙?jí)的學(xué)生來說，能把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，一份是半個(gè)，而另一份是 7 個(gè)半，確實(shí)是個(gè)“意外”。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過程中。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系?！　〗虒W(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。而對于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等?！耙环N經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：　　（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。課時(shí)備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識(shí)到方法逐一設(shè)計(jì)。第二，要在確定雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。，包括復(fù)備教案，準(zhǔn)備好教材、資料、教案、教具、課件，調(diào)試好班班通設(shè)備等。（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴，不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個(gè)大西瓜回來了，唐僧說：“為了公平一些，每人吃四分之一。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘法》時(shí)，我先出了一道一位數(shù)的乘法算式：“57 214”讓學(xué)生解答，學(xué)生完成后，我再用彩色筆在上面的算式里添多一位數(shù)，使算式變成：“1527 2134”然后問：現(xiàn)在算式變成了幾位數(shù)呀？在學(xué)生答兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，馬上問：那怎樣計(jì)算呢，我們今天就來學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法。再隨著教師的一句：“你們能不用計(jì)算，一下子就像老師一樣準(zhǔn)確地說出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”，學(xué)生們搖搖頭。一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事：教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙。”教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變