教育測(cè)量與評(píng)價(jià)考試重點(diǎn)-免費(fèi)閱讀
【正文】 精髓：主張淡化或不用考試分?jǐn)?shù)，采用婉轉(zhuǎn)和良性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和努力程度（2）個(gè)人發(fā)展橫向參照。4. 量表的特點(diǎn)：稱名數(shù)據(jù)：不具有實(shí)在的數(shù)量意義，只是表明事物的類別或不同性質(zhì)順序數(shù)據(jù)：是以所測(cè)屬性的數(shù)量大小為基礎(chǔ)進(jìn)行的等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的測(cè)量單位比率量表：除了具有量的大小和相等單位外，還具有絕對(duì)的零點(diǎn)5. 教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別：測(cè)量是按照一定的法則和程序，對(duì)事物或現(xiàn)象在量上的規(guī)定性加以確定和描述的過(guò)程，旨在獲得有一定說(shuō)服力的數(shù)量事實(shí)；教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育事物或現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多的資料事實(shí)（定性資料與定量資料）基礎(chǔ)上，做出價(jià)值分析和價(jià)值判斷。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，教育測(cè)量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng)價(jià)往往是教育測(cè)量過(guò)程的延續(xù)，是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與應(yīng)用。因人而異的選擇“揭短法”或“揚(yáng)長(zhǎng)法”（3）個(gè)人潛力發(fā)展參照。研究技能主要包括搜集、獲取、整理、處理與利用信息的能力；提出問(wèn)題或提出有條理的假說(shuō)的能力（5）創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展（6）態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展（7）欣賞與審美的發(fā)展（8）適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展（9）學(xué)生體育技能與素質(zhì)的發(fā)展（10）個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展？（1）個(gè)人發(fā)展縱向參照。3. 教育測(cè)量就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程。第2節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史 法國(guó) 費(fèi)舍《作業(yè)量表集》，作為教師以后評(píng)定學(xué)生各科成績(jī)的參照標(biāo)準(zhǔn)2. 美國(guó) 桑代克于1904年出版《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》，首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計(jì)方法及編制測(cè)驗(yàn)的基本原理，它標(biāo)志著以科學(xué)理論（包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等）為指導(dǎo)的教育測(cè)量理論的誕生3. 桑代克“無(wú)論什么東西，只要存在的，總存在與數(shù)量之中”4. 麥柯?tīng)枴叭魏螙|西，存在于數(shù)量中的，都可以被測(cè)量”5. 法國(guó)的比納等人在1905年創(chuàng)編并發(fā)表了世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)第3節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用1. 新課改即《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出的要求：（1） 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（2）
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