二氧化硫教學(xué)案例-免費閱讀
【正文】 優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)、激勵作用。 小組長用一句話概括SO2的性質(zhì)，并發(fā)表在論壇上。 通過虛擬實驗室，借助虛擬實驗和一些文字說明，可以歸納得出SO2具有酸性、漂白性、還原性、氧化性，從而掌握了SO2的化學(xué)性質(zhì)，同時也解決了 “區(qū)分SO2和CO2”的問題。確定問題我們要評價SO2,首先得全面學(xué)習(xí)SO2是什么樣的一種物質(zhì)？請同學(xué)們點擊“確定問題”一欄，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)： 如何區(qū)分SO2和CO2兩瓶氣體（不少于4種方法）； 你知道SO2的用途嗎？ 酸雨及其危害、防治？ 點擊“確定問題”一欄，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。）通過這個研究性課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生帶著問題走向化學(xué)教師、走向社會、走向網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，改變了以往總是教師向?qū)W生提問題的情景，同時也增強了學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)的意識。（四）協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生在通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式協(xié)作學(xué)習(xí)（如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等）。本節(jié)課在教學(xué)一開始，學(xué)生通過點擊“學(xué)習(xí)情境”一欄，播放錄像（有關(guān)“二氧化硫來源、危害與酸雨形成、危害”的視頻），帶出問題：“二氧化硫是形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)?，它對人類是否只有壞處呢？請各小組結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，加以評價?。?！”，從而使學(xué)生在真實的問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的動機(jī)，為后面的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。三、設(shè)計思路理論依據(jù)：拋錨式教學(xué)，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解；再同化、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，達(dá)到意義的真正理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源。（3）通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生初步學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題情境是指學(xué)生觀察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。學(xué)生通過虛擬實驗室（“自主探究”一欄中分別放置了驗證SO2具有酸性、漂白性、氧化性和還原性的錄像或動畫）借助虛擬實驗和一些文字說明，可以歸納得出SO2具有酸性（使石蕊試液變紅）、漂白性（使品紅溶液褪色）、還原性（使酸性高錳酸鉀溶液褪色）、氧化性（通入H2S溶液出現(xiàn)渾濁），從而掌握了SO
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