【正文】 我建議老師們業(yè)余之外多學(xué)習(xí)一些處理圖片、音樂、視頻等軟件；如圖片的處理軟件——Picasa，音頻處理軟件——Adobe audition，采集視頻處理軟件——超級解霸等。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學(xué)生的實(shí)際收獲卻不多，這正是課堂教學(xué)的大忌。再者要注意超級鏈接的文件包括插入的影音文件，都是不能刪除的。二是以輔代主，本末倒置?！。?）體現(xiàn)面向教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計原則 　　當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合的核心是創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，面向教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn) 如下幾條原則：A、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合；B、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（包括情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計、信息資源的設(shè)計等）；C、重視教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計；D、重視可操作性。目前，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式有很多，而且因?qū)W科而異，我們要認(rèn)真地進(jìn)行分析研究。　?。?）通過研究與實(shí)踐，探索普通學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。　?。?）建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法?！　⊥ㄟ^對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)反映傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)思想；新型的教學(xué)模式，應(yīng)反映現(xiàn)代的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)思想。教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計 　?。?）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用 　　A、信息海洋的導(dǎo)航者　　由于學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題，篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源，擔(dān)負(fù)網(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”的責(zé)任?！　。?）問題解決 　　問題解決是指首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計 　　協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種。　?。?）相關(guān)度——是指與教學(xué)內(nèi)容（教材、課本）相關(guān)的程度；　?。?）整合度——是指知識內(nèi)容綜合、加工、處理水平的程度；　?。?）擴(kuò)展度——是指擴(kuò)大知識面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能的程度。　　情境設(shè)計的方法 　　（1）確定情境的類型；　　 （2）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；　　 （3）組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循如下原則：　　教學(xué)（學(xué)習(xí)）關(guān)系是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；　　學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動具有個性化的特點(diǎn)；　　學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式是以問題為中心的，以任務(wù)來驅(qū)動；　　學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過程；　　學(xué)習(xí)（教學(xué)）成果是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。美國國家教育政策研究所（the Institute for Higher Education Policy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計?！　。?、對流圖作簡要的說明六、形成性練習(xí)題的設(shè)計知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平題 目 內(nèi) 容１2二、學(xué)生特征分析　?。?、說明學(xué)生所在地區(qū)、學(xué)校、年級。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法，所以，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與研究，是探索課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。 　?。?）學(xué)習(xí)主題已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計A、圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭議的初始問題；　　B、設(shè)計能將討論一步步引向深入的問題；　　C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；　　D、對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件?！　。?）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系　　學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率?！　。?）合作性教學(xué)情境（實(shí)例）　　教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。(示例)情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)?！　∏榫常址Q教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！　、萏骄啃裕好襟w提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點(diǎn)和問題，供學(xué)生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。媒體選擇的基本原則　　媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：　　　　根據(jù)上述基本思想，我們可以用如圖３所示的模型來表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。原有的認(rèn)知能力是學(xué)生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的能力?！　≡诖_定教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點(diǎn)，分析這些知識點(diǎn)的知識內(nèi)容是屬于事實(shí)、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，逐步形成了各種各樣的教學(xué)過程。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的,可以說,沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”,就沒有今天的廣泛影響,它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。在21世紀(jì)信息時代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體———全新的課程體系。它的核心技術(shù)是3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。當(dāng)今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施　注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。當(dāng)前，在學(xué)校課堂教學(xué)中，由于教學(xué)媒體的應(yīng)用形式和教學(xué)功能的不同，可以分為多媒體組合教學(xué)、基于局域網(wǎng)的教學(xué)和基于Internet的教學(xué)等。利用如圖2所示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）的分析。 　　　　對學(xué)生的特征進(jìn)行分析就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)知能力，并將它們描述出來，以便對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)?！∶襟w選擇的工作程序 　　媒體的選擇，無論是選編、修改或重新制作，都必須按照如下步驟進(jìn)行。　　上述幾類的使用目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間有著密切的聯(lián)系。“知識具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物。教學(xué)情境的類型 　　建構(gòu)情境就其廣義來理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境?！　。?）真實(shí)情境　　創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。合作中有競爭，既能發(fā)揮學(xué)生個體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。但教學(xué)活動是一個極其復(fù)雜的過程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動 　 自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討?！　。?）隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計　　若要隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要能創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情景去學(xué)習(xí)?！　。?）學(xué)習(xí)主題未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計　　由于事先并不知道學(xué)習(xí)主題，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的模式，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活處理。　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生的參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。3因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺的評價模塊往往只含有測試模塊，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋?！　。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系　　教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容一般包括教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的分析、教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略的確定、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)是多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征?！　∏榫吃O(shè)計應(yīng)該注意的問題是： 　　（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；　　 （2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系；　　 （3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）。（六）學(xué)習(xí)活動的組織 　　學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。　?。?）競爭 　　競爭是指教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。協(xié)作小組的成員可以利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料和依據(jù)?！　、情境觀察的指導(dǎo)者　　教師通過交代教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意，明確具體觀察的要求；通過