開題報告-小學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化對策研究-免費閱讀
【正文】 一直以來的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗為課題研究提供了寶貴的資源。課題組負(fù)責(zé)人賀玲，主要成員有王湲、董文文、翟慧慧、尚春迎。撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。（4）建立各個層次的幫教對子，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。①確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。觀察、調(diào)查法：分析目前參加研究學(xué)校“學(xué)困生”現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定研究計劃，確保研究對策。因此，在教育工作中，要對學(xué)困生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許。學(xué)困生是指學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。“學(xué)困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”。我們的學(xué)生正處在生命成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效，如李波教授研發(fā)的全腦通教育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)優(yōu)完整解決方案等等。西方在矯治學(xué)困生模式方面也有一個演變過程，大概要經(jīng)歷三個階段：第一個階段主要把學(xué)困生單獨編班，編班進(jìn)行專門矯治；第二個階段在專門矯治為主的同時，讓這些孩子們回歸正常學(xué)校；目前更多的是主張學(xué)困生回歸學(xué)校，定期到專門矯治機構(gòu)進(jìn)行矯治。作為老師，我們不能讓學(xué)困生因為學(xué)習(xí)上的障礙而使整個童年學(xué)習(xí)生活都是黯淡的色彩。我們把這樣的學(xué)生稱之為“學(xué)困生” 。他們自律能力有限，喜歡自由，有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。因此，學(xué)困生問題是一個亟待解決的問題，我們必須重視起來。其中角色理論和歸因理論以及派生的控制點理論都取得一定的效果。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究，探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。（三）人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。八、課題研究的內(nèi)容（一）學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困生的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。學(xué)困生不過是缺乏肥水的禾苗，他們同優(yōu)秀生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。九、課題的研究思路與研究方法（一）研究思路 針對學(xué)困生的不同心理，利用課堂觀察技術(shù)對學(xué)困生的成因和教育對策進(jìn)行研究，察言觀色，講究方法；針對學(xué)困生的不同成因，追要溯源，對癥下藥；取得家長的有力配合，提高家長素質(zhì)，動員社會力量，共同關(guān)注；充分利用課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，善于捕捉最佳教育時機；幫助學(xué)困生樹立自信，體驗成功。對課題研究進(jìn)行總結(jié)歸納，撰寫研究報告，迎接驗收，并進(jìn)行推廣。（1）通過觀察了解以及調(diào)查表的形式，定性、定量分析學(xué)困生形成的原因。為此課題組成員定期交流信息，研究實驗動態(tài)。最終研究成果：20112—2016（1）課題研究實驗
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