【正文】 情境－陶冶教學(xué)模式：情境－陶冶教學(xué)模式的基本操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境－情境體驗(yàn)－總結(jié)轉(zhuǎn)化。教育法規(guī)制定后，通常以條文形式出現(xiàn)，而教育政策通常以黨組織機(jī)關(guān)的指示，決議意見通知等形式表現(xiàn) 聯(lián)系：制定和實(shí)施教育法規(guī)應(yīng)以教育政策為指導(dǎo)，教育政策的落實(shí)應(yīng)以教育法規(guī)為保障，推行教育政策能超越教育法規(guī)所規(guī)定的范圍教育政策的功能：導(dǎo)向性，激勵性，協(xié)調(diào)，控制，管理我國的教育政策通常以如下形式表現(xiàn)：，省級人民代表大會和有立法權(quán)的市級人民代表大會及其黨委會制定或批準(zhǔn)的有關(guān)教育的政策性文件，教育政策執(zhí)行過程的基本特征：是執(zhí)行者與政策實(shí)行對象的互動過程，是深受環(huán)境因素多方面影響的過程，是一種原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的過程教育政策評估的功能：教育政策的科學(xué)化。格拉塞斯菲爾德和斯特菲的激進(jìn)建構(gòu)主義，鮑爾斯菲爾德和康伯的社會建構(gòu)主義，社會文化取向，信息加工建構(gòu)主義（也稱為溫和建構(gòu)主義，斯皮諾等人提出的彈性認(rèn)知理論就是一種這樣的建構(gòu)主義） 不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧：知識是怎樣建構(gòu)的，世界是否可知，知識是情景性的還是普遍性的 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)人本主義的學(xué)習(xí)理論：，著重探討人類不同于動物的一些復(fù)雜心理，如動機(jī)，情感，價值等，相信人性山，且具有無限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動機(jī)4理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的，羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（體現(xiàn)在：學(xué)生為中心的教育理念，自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則）其自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則有：， 人本主義思想在教育上的實(shí)驗(yàn)：（在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格，推行以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)，推崇人性中心課程，提倡情感型的師生關(guān)系）（以題目為中心的課堂討論模式，自有學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，開放課堂教學(xué)模式）廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模式：（皮連生的六步三段兩分支）六步：注意與預(yù)期，激活原知識，選擇性知覺，新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組，根據(jù)線索提取知識 三段：一至四步不為一段，其中心任務(wù)是知識的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心任務(wù)是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化以及知識的提取與運(yùn)用 兩分支：陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛行，高度概括性和模糊性，啟發(fā)性認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件：：原有的知識背景，反省認(rèn)知發(fā)展水平，：訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)，有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)動作技能熟練操作的特征：立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試，利用微弱的線索，錯誤被排除在發(fā)生之前，局部動作綜合成大的連鎖受內(nèi)部程序控制，在不利條件下能維持正常操作水平價值觀的特征：主觀性，選擇性，穩(wěn)定性，社會歷史性問題解決的特征：目的指向性，認(rèn)知操作性，情境性，經(jīng)驗(yàn)性影響問題解決的因素：：個體已有的知識經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，動機(jī)強(qiáng)度，智力水平，定勢，：問題本身特點(diǎn)，外界環(huán)境為遷移而教的一般建議：改革和精選教材，合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教授學(xué)習(xí)方法影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，成熟與年齡特點(diǎn)，學(xué)生的性格特征和個別差異，學(xué)生的志向水平和價值觀，：家庭環(huán)境與社會輿論，教師的榜樣作用學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法，設(shè)置榜樣，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，利用原有動機(jī)的遷移使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)：，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，作為改進(jìn)教學(xué)的參考，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，：診斷學(xué)習(xí)的作用（診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為補(bǔ)救教學(xué)的一局，改進(jìn)命題的技巧）幫助學(xué)習(xí)的作用（激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移，促進(jìn)學(xué)生自我評價）：對教師的管理：教師的資格評定，教師的教學(xué)藝術(shù)水平評定，教師的管理水平的評定，教師的個性評定 對管理工作的促進(jìn)：導(dǎo)向功能，監(jiān)督檢查功能教育法的特點(diǎn)：：教育法具有國家意志性，強(qiáng)制性，規(guī)范性，：教育法律關(guān)系成立的單向性，教育強(qiáng)制措施的柔軟性，教育行政管理方式的指導(dǎo)性，教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性教育法的功能：規(guī)范功能，標(biāo)準(zhǔn)功能，預(yù)示功能，強(qiáng)制功能教育法律關(guān)系的特征：關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提，關(guān)系必須是在教育教學(xué)活動過程中產(chǎn)生的，關(guān)系是以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容的社會關(guān)系教育法律責(zé)任的構(gòu)成條件：有損害實(shí)施的存在，損害行為違反教育法律，行為人主觀上有過錯，違法行為與損害事實(shí)有因果關(guān)系教育申訴制度特征：是法定的申訴制度，是一向?qū)ｉT性的權(quán)利救濟(jì)制度，是非訴訟意義上的行政申訴制度教育行政復(fù)議的特征：，教育行政訴訟的特征：，法人或其他組織，學(xué)校的權(quán)利：， 學(xué)校的義務(wù)：，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)校違法行為類型：，法規(guī)， 原因分析：，學(xué)校教育本身存在一些誤區(qū) 預(yù)防措施：，依法治校，自覺遵守教育法律法規(guī)教師的權(quán)利：一般權(quán)利：生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)，受聘權(quán) 職業(yè)權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)，學(xué)術(shù)自由權(quán)，管教自由權(quán)，獲取報酬權(quán)，民主管理權(quán)，培訓(xùn)進(jìn)修權(quán) 教師的義務(wù)：遵紀(jì)守法，教育教學(xué)的義務(wù)，政治思想品德教育的義務(wù)，關(guān)系呵護(hù)和尊重學(xué)生的義務(wù)，維護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)，提高自身思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)學(xué)生的權(quán)利：平等的受教育權(quán)利，享有教育資源權(quán)，獲得物質(zhì)幫助權(quán)，獲得公正評價權(quán)，申訴與訴訟權(quán)，法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利 學(xué)生的義務(wù)：，尊敬師長，學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容：社會安全教育，公共公共為生教育，防止意外傷害安全教育，網(wǎng)絡(luò)信息安全教育，自然災(zāi)害安全教育教育政策的特征：主體特定，客體范圍廣泛，具有動態(tài)性，是一種教育的行為依據(jù)和行為準(zhǔn)則教育路線和教育政策的區(qū)別和聯(lián)系 聯(lián)系：教育路線是社會發(fā)展教育事業(yè)所采取的基本準(zhǔn)則，是教育政策中的核心政策 區(qū)別：，他決定著教育證詞總的性質(zhì)，范圍，他具有統(tǒng)領(lǐng)教育政策的作用教育方針與教育政策的區(qū)別和聯(lián)系 聯(lián)系：教育方針是教育基本政策的的總概括 區(qū)別：，教育方針主要是規(guī)定教育的性質(zhì)，目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校產(chǎn)生需要具備的條件：，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，同事體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生，為學(xué)校交予提供特定的教育內(nèi)容。教育政策的的內(nèi)容更廣泛，他可以是共同性問題，也可以是局部問題，因此，教育政策包括了教育方針，教育方針具有更鮮明的原則性，穩(wěn)定性，在某一特定的歷史時期，教育方針只有一個，指定教育方針的主體級別高，由政黨和國家的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)來承擔(dān)這一位責(zé)任。決定教育政策取向，優(yōu)化教育資源分配，強(qiáng)化教育行政責(zé)任教育政