【正文】 3）附設(shè)小學(xué)預(yù)科和小學(xué)預(yù)科前教育。但經(jīng)費(fèi)僅限用于年滿4歲以及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來自低收入家庭的貧困兒童，受到毒品、愛滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會問題的兒童。這兩個地區(qū)的幼兒教育目標(biāo)也反映出同樣的趨勢。法國幼教承擔(dān)教育、診斷、治療三個職能，重視幼兒生理、心理的健康發(fā)展。不能使每個兒童全面發(fā)展，常常是學(xué)校教育失敗的基本原因”?！皟和鶎W(xué)的東西是否能觸及他們的內(nèi)心深處，使他們不僅成為更有知識的人，而且在社會和道德兩方面成為更有責(zé)任心的人呢？”這次把藝術(shù)規(guī)定為核心學(xué)科，“切實確立藝術(shù)在教育中的關(guān)鍵作用”（美國教育部長賴?yán)Z〕，正是為了全面提高美國年輕一代的素質(zhì)。培養(yǎng)兒童的生存能力……適應(yīng)社會的變化，自己發(fā)現(xiàn)課題，自主學(xué)習(xí)、主動思考，自主判斷、行動，更好地解決問題的素質(zhì)和能力；豐富的人性、自律、合作、關(guān)心他人、有一顆感動的心；健康地生活所必需的身體和體力。許多國家把學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。如除了全日制、半日制的機(jī)構(gòu)之外，還有許多入托時間靈活機(jī)動的幼兒教育機(jī)構(gòu)，美國的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國的游戲小組等都是這種適應(yīng)性很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)；辦園目的也五花八門，有實驗性的、示范性的、家教性的、病殘兒童診斷治療的、訓(xùn)練某種技能的，等等。進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代社會文明的飛速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高，世界性的競爭加劇。七、列夫維果茨基關(guān)于游戲、最近發(fā)展區(qū)的理論列夫維果茨基認(rèn)為：在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機(jī)、技能和態(tài)度。要學(xué)生守的規(guī)矩,教職員躬親共守。開始認(rèn)識信念是心理表征，既可能正確也可能錯誤，不同人之間可能不同。問兒童，如果現(xiàn)在過來另外一個小朋友，他會認(rèn)為玩具盒里裝的是什么。要通過有關(guān)錯誤信念的測試，兒童需要掌握以下幾點(diǎn)：對事物形成正確觀點(diǎn)（信念）；知道信念有正、誤之分；明白正、誤的信念可共存?！靶睦砝碚摗笔莾和P(guān)于心理世界的知識，是關(guān)于知覺、情緒、愿望和信念等概念如何相互聯(lián)系并實施組織建構(gòu)的一種理論解釋。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。學(xué)前期是幼兒個性形成的重要時期，所以許多國家提出“學(xué)前教育應(yīng)為幼兒未來的人格形成打下基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展”。為此，許多國家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣，這是幼兒自我教育的動力。概括如下：使所有幼兒均能適應(yīng)的原則:這是幼兒教育最基本的原則。從辦學(xué)形式上來看：目前我國的幼兒教育主要以社會辦學(xué)為主，而小學(xué)教育以國家辦學(xué)為主，屬于國家義務(wù)教育階段。設(shè)立幼兒園須經(jīng)縣級以上教育行政部門或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府審查合格，并予備案。隨著人類自我認(rèn)識的不斷深入，人們更加清楚的認(rèn)識到生命早期教育的特殊重要性，因此，得到專業(yè)的指導(dǎo)，參加一個規(guī)劃良好的課程培訓(xùn)，讓寶寶在一個安全、自由、快樂、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、成長，使寶寶在生命中的頭三年智能獲得最佳的發(fā)展是每個年輕父母的共同愿望。中國幼兒教育行業(yè)市場投資分析報告2011版2011年1月聲 明本研究報告由北京力勤執(zhí)永咨詢有限公司撰寫，研究報告中所提供的信息僅供參考。目前嬰兒教育項目多以親子園的形式存在。學(xué)前班學(xué)前班是指在部分不能滿足學(xué)齡前幼兒三年入園的地區(qū)，組織學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前一年教育的一種組織形式。從年齡上來看：幼兒教育的主要對象是6歲以下的兒童。許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質(zhì)、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行有針對性的教育，這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應(yīng)性。重視能力培養(yǎng)的原則:學(xué)前階段,應(yīng)該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界,逐漸豐富感性知識。幼兒的個性是在社會團(tuán)體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。在這個意義上，可以說兒童是“常識心理學(xué)家”。（1）意外轉(zhuǎn)移任務(wù)：兒童觀看實驗者和一個叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。測試結(jié)果與分析3歲的兒童不能完成上述兩種任務(wù)。但仍用愿望而非信念來解釋行為。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法,是真正的教育。7在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過它的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。各派幼兒教育理論百花齊放，有不同教育主張的幼兒園，如福祿培爾式、蒙臺梭利式、皮亞杰式幼兒園等紛紛出現(xiàn)。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。10在其全國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的4個具體目標(biāo)中，又將“培養(yǎng)符合時代需要的、和諧發(fā)展的人”。在全世界影響很大的美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會在對基礎(chǔ)教育的改革設(shè)想中把“致力于品格的塑造”列為學(xué)校的4個優(yōu)先任務(wù)之一，該基金會原主席波伊爾先生建議基礎(chǔ)學(xué)校采納7種美德：誠實、尊重、負(fù)責(zé)、同情、自律、堅韌、奉獻(xiàn)，他指出：“沒有道德指引的知識比起無知來說具有更大的潛在危險。11英國。1995年的幼兒學(xué)校課程大綱在對幼兒教育目標(biāo)的規(guī)定上，也體現(xiàn)出培養(yǎng)幼兒全面、和諧發(fā)展的教育觀，強(qiáng)調(diào)把幼兒作為“一個人”來培養(yǎng)，發(fā)展他們的主動性、參與性，讓幼兒在與外部世界積極地相互作用過程中獲得全面的發(fā)展。如香港1996年頒發(fā)的《學(xué)前教育課程指引》中，對學(xué)前教育的目標(biāo)作了這樣的規(guī)定：香港的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)使兒童“在體能、智能、語言、社群及情緒等方面有均衡的發(fā)展，并培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，為日后的教育作好準(zhǔn)備”。多數(shù)州規(guī)定幼兒園教師和幼兒的比例為1∶4；指定的幼兒園區(qū)域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學(xué)畢業(yè)，并經(jīng)過專業(yè)方面的培訓(xùn)等。第二次世界大戰(zhàn)后的數(shù)十年里，不少州相繼制定了公立學(xué)校必須義務(wù)提供給五歲孩子小學(xué)預(yù)科教育的法律。一般來說，申辦費(fèi)收取的多少與各州要求復(fù)核營業(yè)執(zhí)照時間的長短有關(guān)，不同的州要求復(fù)核營業(yè)執(zhí)照的時間不同，通常為一年到三年不等。與一些由政府對幼兒教育進(jìn)行調(diào)控管理的國家不同，美國政府通過其指定的代理人（諸如地方學(xué)區(qū)管理部門、社區(qū)行動管理委員會等）進(jìn)行管理，并向其撥發(fā)經(jīng)費(fèi)。我國香港、臺灣地區(qū)。法國?！边m宜的教育應(yīng)當(dāng)顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展“，”忽視非智力因素的發(fā)展，違背了發(fā)展的基本前提。這些不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了一個共同點(diǎn)，即要求從各學(xué)科的角度去促進(jìn)人的發(fā)展。1998年6月日本《教育新聞》公布的“教育課程審議會”的報告進(jìn)一步表明了從幼兒期開始進(jìn)行“心靈的教育”這一基本方向，明確地闡述了通過從幼兒園到高中的“寬松的”教育。自80年代以來，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。由私人、國家、團(tuán)體、企業(yè)、教會等開辦了各種托幼機(jī)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教育目的、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同，各有特色，相互競爭，促進(jìn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，許多幼兒園也很快在歐美各國創(chuàng)立起來。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機(jī)的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。要學(xué)生學(xué)的知識,教職員躬親共學(xué)。63歲：愿望－信念心理學(xué)。然后讓兒童看見向玩具盒里放一支鉛筆。心理理論的經(jīng)典測試錯誤信念（FalseBelief）錯誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)。狹義上是兒童對信念和愿望等基本心理成分的理解，以及兒童關(guān)于這些心理成分與知覺輸入和行為如何相互影響的知識，是個體對他人心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系的推理或認(rèn)知。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。追求人格平衡發(fā)展的原則:追求幼兒的全面,和諧發(fā)展,培養(yǎng)良好的個性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個重要趨勢。因而，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識。盡管世界各國關(guān)于幼兒教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原則大體上是一致的。小學(xué)教育則以學(xué)習(xí)為主，玩為輔助。幼兒園是指招收三周歲以上（含三周歲）學(xué)齡前幼兒，對其進(jìn)行保育和教育的單位；幼兒園以1游戲為基本活動形式，寓教于樂、寓教于動。 幼兒教育相關(guān)概念與理論、嬰兒教育（親子教育）嬰兒教育是以03歲的嬰兒為教育對象，輔助0～3歲寶寶智能開發(fā)、對周邊事物的認(rèn)識等。報告根據(jù)國際和行業(yè)通行的準(zhǔn)則，以合法渠道獲得這些信息，盡可能保證可靠，準(zhǔn)確和完整。二、幼兒教育幼兒教育是以36歲的幼兒作為對象的教育，根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對入小學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的有計劃的教育，又稱學(xué)前教育。學(xué)前班是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的重要形式，也是城市彌補(bǔ)幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。小學(xué)教育則針對6歲以上的學(xué)齡兒童。促進(jìn)思維的原則:幼兒教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越復(fù)雜的思維方法。知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。因此，教師在給予幼兒個人活動機(jī)會的同時，應(yīng)給予他們參加社會活動的機(jī)會，并教給他們在社會中生活的方法。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架?！M(jìn)行小組協(xié)商、討論。從發(fā)展的角度研究兒童的這種心理理論并對此作出解釋，就可以適當(dāng)?shù)胤Q之為關(guān)于“兒童心理理論的理論”。實驗者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個盒子下面。他們認(rèn)為主人公會根據(jù)現(xiàn)實世界的狀況行動，不理解主人公會根據(jù)他的錯誤信念行動。4－5歲：信念－愿望心理學(xué)。一校之中,人與人的隔閡完全打通,才算是真正的精神交通,才算是真正的人格教育。兒童的實際發(fā)展水平在其獨(dú)立解決問題的過程中體現(xiàn)出來，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認(rèn)識，從而幼兒教育機(jī)構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。（3）師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高9這是幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志。世界幼教界從80年代初開始，就對60和70年代以“智力開發(fā)”代替早期教育的傾向進(jìn)行了深刻的反思。置于第一位加以強(qiáng)調(diào)，指出要立足幼兒、學(xué)生的現(xiàn)狀，立足國際化的進(jìn)展，培養(yǎng)具有豐富人性、社會性，具有在國際社會中生活的自覺意識的日本人?！薄吧踔两虒W(xué)改革也需要把品格的培養(yǎng)放在首位”，“最令人興奮的是這些價值觀將被吸收到學(xué)校的生活中、它們將反映到學(xué)校的基本校風(fēng)里，也將被吸收到學(xué)校的課程里，我們將對孩子們的生活產(chǎn)生影響。英國1998－1999教育改革議案中提出，加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)基本的公民意識，使所有兒童懂得誠實、自強(qiáng)、責(zé)任心和尊重別人的價值觀，形成適合現(xiàn)代生活的行為規(guī)范和倫理道德。新西蘭。臺灣幼兒園教育根據(jù)80年代初頒發(fā)的《幼稚教育法》，也以促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展為宗旨，其目標(biāo)較側(cè)重“培養(yǎng)良好習(xí)慣、合群習(xí)性，充實生活經(jīng)驗，增進(jìn)倫理觀念”等。多數(shù)州還規(guī)定政府代理人每年可對幼兒園進(jìn)行一次或多次不事先通知的檢查。1986年，美國通過了一項聯(lián)邦13法律，要求所有州的公立學(xué)校提供小學(xué)預(yù)科前的義務(wù)教育給那些身體有殘障或是學(xué)習(xí)低能的有特別需要的4歲兒童。全美各州在幼兒園申辦方面的規(guī)定大同小異，其申辦費(fèi)的幅度通常由10美元到1000美元不等。1）美國政府對幼兒教育的政策。1995年5月政府通過了新教育體制改革方案，確立了全人教育目標(biāo)——培養(yǎng)健康、愛美、有能力、有道德和自主的人，其形象目標(biāo)是：其有高度道德意識和集體意識的與眾共同生存的人，能創(chuàng)造新的知識和信息以及技術(shù)的智慧的人，能主導(dǎo)國際化、信息化時代的開明的人，充分認(rèn)識勞動的價值和意義而勤奮地生產(chǎn)勞動的人。大綱中還特別強(qiáng)調(diào)了要重視幼兒的個性特征。全美最大的早期兒童教育家組織——全美早期教育協(xié)會，在08歲教育方案——被譽(yù)為“幼兒教育的圣經(jīng)“中明確指出：“一個高質(zhì)量的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠提供一種促進(jìn)兒童身體、社會、情感以及認(rèn)知發(fā)展的、安全的保育環(huán)境。美國為使其教育達(dá)到世界級水平，1994年出臺了《2000年目標(biāo)：美國教育法》，并依法制定了從幼兒園到十二年級（相當(dāng)于我國高中）的各科課程標(biāo)準(zhǔn)。日本自80年代起，針對教育的弊端、日本社會的現(xiàn)實以及未來世界的要求，開始從幼兒園到高中的教育改革，提出了培養(yǎng)“具有高尚的精神世界、豐富的創(chuàng)造力、自主自律精神的、在世界中活躍的日本人”的教育目標(biāo)。這一切使幼兒教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。（2）幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化為適應(yīng)普及幼兒教育的需要，為適應(yīng)現(xiàn)代社會家長的各種需求，幼兒教育機(jī)構(gòu)越來越多樣化。福祿培爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。四、陶行知“生活教育”理論陶行知先生認(rèn)為:“要學(xué)生做的事