【正文】 2021/11/10 105 STS教學(xué)中的方法 傳統(tǒng)教學(xué)的某些方法在 STS的教學(xué)中也常被運(yùn)用 ， 但合作學(xué)習(xí)在 STS教學(xué)中是經(jīng)常被使用而且是非常有效的策略 。 課本上的單元是 “ 水是一種廣用的溶劑 ” 。 這些議題的教學(xué)計(jì)劃被設(shè)計(jì)成解決生活中真實(shí)問(wèn)題的研究活動(dòng) 。 一些依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的生物學(xué)教材已把 STS教育課題作為課程內(nèi)容之一 。會(huì)后提出了 STS教育在我國(guó)的實(shí)施 。 STS教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題 ， 并用這些問(wèn)題來(lái)發(fā)展科學(xué)活動(dòng)與教材 ， 學(xué)生勇于提出意見(jiàn) ， 經(jīng)常提出引起興趣和獨(dú)特的問(wèn)題 。 2021/11/10 92 1． 學(xué)生找出當(dāng)?shù)赜腥ぜ坝杏绊懥Φ膯?wèn)題； 2． 用當(dāng)?shù)氐馁Y源 （ 人力與物力 ） 尋求夠解決問(wèn)題的信息； 3． 學(xué)生積極尋找信息的活動(dòng)能用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題： （ 即放學(xué)之后 ） ； 5． 著眼于科學(xué)與技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響； 6． 科學(xué)的內(nèi)涵不僅是要求學(xué)生熟練掌握應(yīng)付考試的概念； 7． 強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用來(lái)解決自身的問(wèn)題的過(guò)程技能； 8． 強(qiáng)調(diào)人生職業(yè)規(guī)劃 ——特別是與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的職業(yè)； 9． 當(dāng)學(xué)生嘗試解決他們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí) ， 提供學(xué)生體驗(yàn)公民角色的機(jī)會(huì)； 10． 認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)可能對(duì)未來(lái)產(chǎn)生影響的方式； 11． 允許學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性 。 對(duì)照組沒(méi)運(yùn)動(dòng)的人的心跳與脈搏次數(shù)沒(méi)有增加 。 可用什么方式表示變快 ？ 單位時(shí)間 （ 每分鐘 ） 心跳與脈搏的次數(shù) 。 中醫(yī)看病時(shí) ， 常以手指輕按患者手腕內(nèi)側(cè)探測(cè)患者的脈搏 。 2021/11/10 83 四 、 探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例 教學(xué)單元：循環(huán)系統(tǒng) 活動(dòng)名稱(chēng)：探究運(yùn)動(dòng)和心跳脈搏頻率的關(guān)系 適合年級(jí)：初一 課程：生物學(xué) 2021/11/10 84 教學(xué)目標(biāo)： 1． 學(xué)生能將問(wèn)題形成假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明其假設(shè) (認(rèn)知領(lǐng)域 :綜合 ) 2． 學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以表格的方式呈現(xiàn) (技能領(lǐng)域 。 測(cè)試的假設(shè) ， 合理的假設(shè)應(yīng)能指出科學(xué)探究或試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方向以便進(jìn)行測(cè)試 。 在科學(xué)探究過(guò)程中經(jīng)常使用符號(hào)以減省交流上的費(fèi)時(shí) 。 2021/11/10 76 文字 ：文字與語(yǔ)言一樣是人類(lèi)重要的交流工具 。 2021/11/10 75 統(tǒng)計(jì)圖 可以有效地將已記錄的數(shù)據(jù)綜合并展示其間的相互關(guān)系 。 2021/11/10 73 5 預(yù)測(cè) 它是對(duì)將要發(fā)生的現(xiàn)象的斷定 。單級(jí)分類(lèi)法是按照事物是否擁有某一種特性而分門(mén)別類(lèi)，如將植物分為有花植物 和無(wú)花植物。觀察是最基本的科學(xué)技能。 在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中 ， 學(xué)生必須經(jīng)歷 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、 辨別變量 、形成假設(shè) ， 根據(jù)控制變量的原則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 、 執(zhí)行實(shí)驗(yàn) ， 驗(yàn)證假設(shè) ， 并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 這一系列過(guò)程 。 2021/11/10 64 （二）推理性探究 推理性探究是 “ 沒(méi)有動(dòng)手做 ” 而應(yīng)用探究方法的探究 ， 它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能 。 第二階段 ：讓各組學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的操作方式和發(fā)現(xiàn) ， 并鼓勵(lì)全班學(xué)生討論他們剛才所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 。 （ 這個(gè)過(guò)程是檢驗(yàn)假設(shè)或解釋 ） 。 通過(guò)各組的交流 ， 學(xué)生們覺(jué)得最合理的解釋是水組的報(bào)告 ， 它和別的小組的觀察到的一些現(xiàn)象也不矛盾 ， 和同學(xué)們從其他資源獲得的知識(shí)也相符合 。楊老師給這個(gè)小組一本 《 植物健康生長(zhǎng) 》 的小冊(cè)子 。 各個(gè)小組利用各種資源和方法來(lái)收集關(guān)于這三棵樹(shù)的信息 。 ” 學(xué)生們舉起了手 。 ⑤ 通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí) ?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí) 、 領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念 、 領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng) 。 2021/11/10 52 （五）評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控 ① 描述哪些成員的行為是有用的 ， 哪些行為是無(wú)用的； ② 做出決定 ， 哪些行為可以堅(jiān)持 ， 哪些行為必須改變 。 ③ 隨時(shí)隨機(jī)口頭檢查學(xué)生 ， 要求他向教師 、 小組 、 全班報(bào)告他的工作 。 成員之間的促進(jìn)性互動(dòng)的產(chǎn)生需要積極的人際關(guān)系 、 心理調(diào)節(jié)和社交能力 ， 促進(jìn)性互動(dòng)體現(xiàn)在小組成員之間提供富有成效的幫助和協(xié)助 。 4． 分擔(dān)角色 。 每個(gè)小組成員認(rèn)識(shí)到 ， 當(dāng)小組實(shí)現(xiàn)了目標(biāo) ， 他們能得到同等的獎(jiǎng)勵(lì) 。 所以 ， 在合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中 ， 要建立一套團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制 ， 使學(xué)生既關(guān)注自己的工作 ，也關(guān)注他人的工作 。 簡(jiǎn)單地說(shuō) ， 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組 ， 按小組接受任務(wù) ， 然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程 。 2021/11/10 39 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （三） 概念圖作為評(píng)價(jià)工具 課程開(kāi)始前的概念圖 ： 用于測(cè)量學(xué)生的先前知識(shí)； 2021/11/10 40 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （三） 概念圖作為評(píng)價(jià)工具 課程進(jìn)行中的概念圖： 看學(xué)生知識(shí)的變化（形成性評(píng)價(jià)）； 2021/11/10 41 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 課程結(jié)束后的概念圖： 評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)課程中的知識(shí)增長(zhǎng)情況 （總結(jié)性評(píng)價(jià)）。 2．連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能 表達(dá)具體明確。 （ 2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)? 詞或詞組標(biāo)注出來(lái)。 2021/11/10 25 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 二、概念圖的特征 2． 概念圖中包含著交叉連接 。 2021/11/10 21 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 一、概念圖（ concept maps） 及其理論基礎(chǔ) 第二，學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識(shí)。 2021/11/10 14 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 2021/11/10 15 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 一、概念圖（ concept maps） 及其理論基礎(chǔ) 概念圖是組織和表征知識(shí)的工具， 它包括眾多的 概念 ，以及 概念 或 命題 之間的關(guān)系。 ③要堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主。 2021/11/10 5 第五章 教學(xué)策略 （ 1）教學(xué)策略制定的依據(jù) （ 2）教學(xué)策略的運(yùn)用原則 （ 3）常見(jiàn)的幾種教學(xué)策略 （ 4）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2021/11/10 6 第五章 教學(xué)策略 （ 1）教學(xué)策略制定的依據(jù) ①依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。 2021/11/10 3 第五章 教學(xué)策略 廣義地理解是指一般教學(xué)上 所考慮采用的 教學(xué)取向 。 ⑥依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 記憶 事實(shí) 記憶 概念 記憶 程序 記憶 原理 運(yùn)用 概念 運(yùn)用 程序 運(yùn)用 原理 發(fā)現(xiàn) 概念 發(fā)現(xiàn) 程序 發(fā)現(xiàn) 原理 講授 △ ★ ○ ★ ★ ○ □ □ ○ □ 演示 ★ ○ ○ ○ ○ □ ○ ○ ★ ○ 談話 △ ★ □ ★ ★ ○ □ □ ○ □ 討論 □ △ △ □ ★ □ ★ ○ △ □ 練習(xí) ○ □ ★ ★ □ ★ □ △ ○ △ 實(shí)驗(yàn) ★ △ □ ○ △ ★ □ □ ○ ★ ★：最好 □：較好 △：一般 ○：不定 第五章 教學(xué)策略 2021/11/10 12 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 概念圖是一種能形象表達(dá) 命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義 及其關(guān)系的 圖解 。 2021/11/10 19 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 一、概念圖（ concept maps） 及其理論基礎(chǔ) 層級(jí)結(jié)構(gòu) 是概念的展現(xiàn)方式， 一般情況下，是一般、 最概括的概念置于概念圖的最上層， 從屬的概念安排在下面 、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu) , 是概念圖的四個(gè)特征。 含義最廣最具概括性的概念在最上端， 更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的 概念依次排列在下方。 2021/11/10 27 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 二、概念圖的特征 4． 對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制 的概念圖可能明顯的不同 。 4． 對(duì)草圖進(jìn)行修正 。 2021/11/10 36 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （一） 概念圖作為教的工具主要 是用于組織課程內(nèi)容 教師通過(guò)畫(huà)好每節(jié)課或 每個(gè)主題的概念圖， 能夠更清楚這節(jié)課或這個(gè)主題中 的主要概念及其相互關(guān)系， 在教學(xué)中能夠更好的把握主次關(guān)系， 不至于遺漏或曲解主要概念。 如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式 ， 是現(xiàn)代生物教育中必須重視的問(wèn)題 。 合作學(xué)習(xí) 的情境中 ， 一個(gè)顯著特征是學(xué)生有義務(wù)有責(zé)任主動(dòng)地相互依賴(lài) 。 學(xué)生從目標(biāo)中感覺(jué)到 ， 只有小組中每個(gè)成員都完成了任務(wù) ， 才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 。 ? 2021/11/10 48 3． 資源共享 。 小組成員的座位經(jīng)過(guò)策略性的安排鼓勵(lì)他們進(jìn)行面對(duì)面的交流 。 ① 合作小組不宜過(guò)大 。 社會(huì)協(xié)作能力并不是天生的 。 教師有計(jì)劃 、 系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組的工作進(jìn)行觀察 ， 收集每個(gè)小組的具體的資料 ， 在全班合作學(xué)習(xí)課的最后 ， 拿出資料對(duì)全班工作進(jìn)行總結(jié) 。 ② 為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力 。 盡管楊老師對(duì)學(xué)生的這種活動(dòng)沒(méi)有很大的把握 ， 但他愿意冒這種險(xiǎn) 。 楊老師深入每個(gè)小組仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃過(guò)程中的發(fā)言 。 住在學(xué)校附近的同學(xué)負(fù)責(zé)課余和周未的觀察 ， 保證觀察資料不間斷 。 由于地面是斜面的 ， 三棵樹(shù)的積水程度不同 。 經(jīng)過(guò)討論以后 ， 學(xué)生們說(shuō) ， 只有等到明年 ， 看看在灑水措施改進(jìn)后 ，這些樹(shù)能否正常生長(zhǎng) 。 2021/11/10 62 （一）發(fā)現(xiàn)式探究 發(fā)現(xiàn)式探究 (發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 )是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) ，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 。 開(kāi)放性的問(wèn)題 ， 是指沒(méi)有固定答案的問(wèn)題 。 在討論中 ， 老師同樣不告訴學(xué)生結(jié)果 ， 以開(kāi)放性的問(wèn)題 ， 誘導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論 。 與科學(xué)探究有關(guān)的技能： 根據(jù)科學(xué)家的工作性質(zhì)和工作過(guò)程特點(diǎn) ， 美國(guó)科學(xué)進(jìn)步協(xié)會(huì)科學(xué)教育委員會(huì)將科學(xué)技能定義為一組具有廣泛遷移力的適合多種學(xué)科和科學(xué)家的工作性質(zhì)所需要的能力 。分類(lèi)的作用在于使不同事物變得更有條理、易于了解、方便記憶、容易處理。 例如測(cè)定細(xì)胞的大小就不能用常用的米尺 。 圖表 可以有效地表達(dá)事物之間的關(guān)系，并表現(xiàn)出事物的發(fā)展趨勢(shì)。 語(yǔ)言 是人類(lèi)最擅長(zhǎng)的交流工具 。 在科學(xué)探究過(guò)程中 ， 有許多情況需要圖畫(huà)輔助 ， 特別是對(duì)形狀 、 位置及儀器設(shè)備等 ， 無(wú)論以何種方式為主描述或記錄均不可缺乏圖畫(huà) 。 8 時(shí)空關(guān)系的識(shí)