袁洪志20xx年12月13日南京-免費閱讀
【正文】 四、思考與建議 ? ?診斷與改進? 的建議 ? （ 4） 建立質量保證信息發(fā)布與監(jiān)控系統(tǒng)。 是為了引導?管?、?辦?雙方以?診改?為紐帶，圍繞同一個質量保證目標，各負其責，協(xié)同診斷，建立?診斷?與?改進?相交、相聯(lián)、互動的上下聯(lián)動?雙循環(huán)?改進機制。 四、思考與建議 3.?診斷與改進? 的基本特征 （ 3） 實時性 開展?診改?的主要依據(jù)是來自于源頭的實時數(shù)據(jù)與信息，同時注意吸收其他各方的診斷意見與知識成果。 三、實施工作要求 ?： ? ?——制定 工作規(guī)劃 ，根據(jù)教育部總體指導方案制定本?。▍^(qū)、市） 工作方案 、 細則 和 實施規(guī)劃 ，以落實改進為重點， 組織實施 行政區(qū)域內職業(yè)院校的診斷與改進工作。 二、內涵與任務 （ 1） 理順 工作機制 ： 堅持? 需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進 ?的工作方針，形成 基于 職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài) 數(shù)據(jù) 、學校 自主 診斷與改進、教育行政部門根據(jù)需要 抽樣復核 的工作機制，保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量 持續(xù)提高 。 一、目的與意義 ? 適應經(jīng)濟發(fā)展 新常態(tài) 的職業(yè)院校質量保證 工作 新常態(tài) （目標） ? （ 2） 建立 職業(yè)院校 人才培養(yǎng) 質量保證 工作 新常態(tài) ? ③ 常態(tài) ?診改? —— 將診斷與改進列為 一切 工作的組成環(huán)節(jié)， 變 脈沖式激勵 為 常態(tài)化改進 ，由此激發(fā)學習動力與創(chuàng)新活力，并成為工作 新常態(tài) 。 一、目的與意義 ? 適應經(jīng)濟發(fā)展 新常態(tài) 的高職院校質量保證 工作 新常態(tài) ? （目標） ? （ 1）經(jīng)濟發(fā)展 新常態(tài) ： ? 從高速增長轉為 中高速 增長 —— 科學、 可持續(xù)發(fā)展 ； ? 從規(guī)模速度型粗放增長轉向 質量效率 型集約增長 —— 把 ? 經(jīng)濟社會發(fā)展 推向 質量時代 。 一、目的與意義 建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作： —— 切實發(fā)揮學校的教育質量保證 主體作用 ； —— 不斷完善內部質量保證 制度體系 和 運行機制 ； —— 成為? 教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履 管理職責的 重要形式 ?。 2020年初按照職成司領導的意見，課題組轉向對 建立職業(yè)院校教學工作“診斷與改進”制度 及相關問題的研究。 ?②核心競爭力 ∶ 學習力、創(chuàng)造力。 ? ② 立足自我 —— 變 以 外部保 障 為主 為以 內部保 證 為主 ，強調工作與保 證 同步 。 二、內涵與任務 ? —— ?診斷與改進?的理論借鑒 ? （ 1） 戴明 質量管理理論 —— PDCA循環(huán) ? PLAN（計劃） — DO（執(zhí)行） — CHECK（檢查， 診斷 ） — ACT（處理， 改進 ） ? （ 2） 知識管理 （ KM）理論 —— 學習型組織 知識生命周期（ KLC）： ? 發(fā)現(xiàn) —— 獲取 —— 使用 —— 學習 —— 創(chuàng)造 —— 儲存 二、內涵與任務 —— ?診斷與改進? 的內涵界定 ?診斷與改進?是指 質量 主體為高質量地全面 達成 預定目標 并不斷 創(chuàng)造性地 超越 既定目標，在 質量生成過 程中，以采自 源頭 的實時狀態(tài)數(shù)據(jù)、信息為主要依據(jù)， 根據(jù)按目標組成要素制定的指（座）標體系對現(xiàn)實狀態(tài)進行的 自我定位、 診斷 和調整、 改進 。 二、內涵與任務 ?（ 5） 試行 專業(yè)診改 ： ?——支持對企業(yè)有較大影響力的部分 行業(yè)牽頭 ； ? ?——以行業(yè)企業(yè) 用人標準 為依據(jù)，設計診斷項目； ? ?——以院
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1