鹽城市高中地理教育改革方案探索-免費閱讀
【正文】 如學(xué)習(xí)《我國農(nóng)業(yè)》時，可組織學(xué)生到 12 郊區(qū)開展一次社會調(diào)查；在學(xué)習(xí)《地圖》時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿⑿〗M內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。通過開設(shè)豐富多彩的課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。萬事開頭難，開頭都沒打好，后面的教學(xué)效果也就大打折扣。家鄉(xiāng)的地形地貌、氣候、水文、土壤、植被、人口、交通、產(chǎn)業(yè)、風(fēng)俗民情等，都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。 一 、 從生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 （ 1）解析熱點問題深化地理知識。在準(zhǔn)備好的課件不能很好地說明問題，學(xué)生課堂信息反饋顯示對這個問題仍不明白時，教師可以使用板書邊說邊寫表達(dá)某個問題。使學(xué)生在從傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中可以更好地適應(yīng)。 將多媒體運用在地理課堂教學(xué)中，可以將文本 、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息 組織編制成交互性、實用性強(qiáng)的課件，便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，教師提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生互為主體的作用 [6]。教學(xué)中，教師應(yīng)善于有意識地設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生，激起其學(xué)習(xí)的興趣，從而使其不斷思考，不斷探究，達(dá)到主動解決地理問題的目的。 處理好與其它學(xué)科的課程沖突 在前文中提出，地理課程數(shù)量少有一部分原因是讓路給主科以及其它大科，那么在實行 與新課標(biāo)同步的地理課程安排后，如何處理好其它學(xué)科的關(guān)系呢？ 不僅是地 理學(xué)科，其它學(xué)科都應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)置課程，不能重此失彼。 樹立新的 思維空間 教師要一切從實際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面 發(fā)展 出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會，設(shè)計教學(xué)情景和開放性問題，不對學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。如學(xué)習(xí) “ 南方地區(qū)和北方地區(qū) ” 時，可以把 “ 南方地區(qū) ” 和 “ 北方地區(qū) ” 兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個地區(qū)的 自然 與人文環(huán)境、發(fā) 6 展優(yōu)勢與劣勢等諸方面比較。不知學(xué)地理的用處。更不用說要開設(shè)鄉(xiāng)土課程、增加地理愛好小組了。 表 13各中學(xué)聽課 情 況表 Tab 13 The table of class situations in every high schools 聽課學(xué)校 明達(dá) 中 學(xué)，鹽阜中學(xué)，開發(fā)區(qū)中學(xué)和第八中學(xué) 聽課次數(shù) 20 聽課狀況 （ 單位： %） 教學(xué)工具 掛圖 多媒體 不用 學(xué)生提問 敢 不敢 其它 講課時間 40分鐘 35分鐘 其它 課堂練習(xí) 多 少 中等 數(shù)據(jù)來源： 2021年秋學(xué)期聽課統(tǒng)計 通過旁聽這些學(xué)校的課， 筆者 總結(jié)出了 鹽城市高中 地理教學(xué)呈現(xiàn)出以下 兩 個方面的特點 ： 教師 過多 主導(dǎo) 課堂 教師自己設(shè)計問題 ， 教師設(shè)問后 不給學(xué)生思考回答時間 ， 教師包辦太多，導(dǎo)致學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn) ， 對舊教材進(jìn)行復(fù)古，本來新教材就是對舊教材不合理的部分進(jìn)行舍棄，但是很多教師 擔(dān)心 知識不完整，把舊教材上的很多東西又補(bǔ)充上，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使新教材改革失去意義 ，又有 些教師過分依賴于教材，不敢越雷池一步，教材上有什么就教什么，不敢擴(kuò)充知識，拓展視野，平衡用力，重、難點不突出 ，還 有些教師脫離教材，根據(jù)個人愛好和某個領(lǐng)域的特長，過多地糾纏于某一個問題，貌似課堂靈活，但是不能全面完成教學(xué)目標(biāo)。 高考未改革之前 高考科目中有地理學(xué)科，高中地理教學(xué) 還稍有重視 。 1 鹽城市 高 中地理教育改革方案 探索 吳進(jìn)晉 （ 鹽 阜中學(xué) 高 中 地理教師 江蘇鹽城 224001） [摘要 ]高中地理教育 是中學(xué)教育的重要組成部分，是一門中學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)，對生產(chǎn)生活都有著 重要 的指導(dǎo)作用， 新課程改革對地理教育提出了新的要求。 改革以后，地理作為一門小科，往往得不到應(yīng)有的重視， 地理學(xué)科面臨巨大的挑戰(zhàn)。 例如我在實習(xí)期間聽到的地理課中，一位教師講自然資源資源與人類這一課時， 過多的講高科技技術(shù)應(yīng)用，并展示了大量的視頻圖片，這樣是提高了學(xué)生的聽課興趣，但是需要完成的教學(xué)任務(wù)并沒有完整的講述，只是最后匆匆?guī)н^，重點不突出。 教師 不重視 在旁聽各校地理課時， 筆者 發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方式和教學(xué)用具比較陳舊， 以傳授知 5 識點為主，將知識灌給學(xué)生，不重視與學(xué)生的交流，都是以課堂教學(xué)為主，鮮少見到有開展課外地理教學(xué)活動。很多學(xué)生到現(xiàn)在一直不清楚地理究竟有什么用處，只是盲目的，被動的去學(xué)習(xí)。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學(xué)生就容易掌握兩個地區(qū)地理特點， 并增長了能力。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑，要 “ 百家爭鳴 ” ，勇于對某個地理問題或觀點進(jìn)行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造 “ 敢想、敢說、敢問、敢試 ” 的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個學(xué)生展示自我的舞臺。 這需要學(xué)校有課程安排時注意保證每個學(xué)科的課程數(shù)量之外，教師之間也要做好協(xié)調(diào)工作，這樣才能讓學(xué)生得到全面的教育。 例如，在學(xué)習(xí)高中地理新課程“分析世界主要氣候類型的形成原 因”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在分析地中海氣候的成因 、特點、分布地區(qū)、分布規(guī)律、植物特點以及與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異時
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