20xx年小學(xué)部分1--5章-免費(fèi)閱讀
【正文】 9． A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力均屬個(gè)人特征。 A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 來源： D．垂直遷移 ? 一、單項(xiàng)選擇題 1． A．已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的遷移，見學(xué)習(xí)遷移的定義。 A．教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 來源： D．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為 ( )。 7． B．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控制的。 A．自我期待感 B．自我歸因感 C．自我預(yù)期感 來源： D．自我效能感 9．根據(jù)班杜拉的理論，影響 自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 ( )。 A．探究法 B．班級(jí)授課制 C．發(fā)現(xiàn)法 D．討論法 6．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為 ( ) A．嘗試一錯(cuò)誤說 B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論 c．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)論 7．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 ( ) A．構(gòu)造一種完形 B．主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 8．主張學(xué)習(xí)的目 的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為 ( ) A．布魯納 B．桑代克 C．斯金納 D．奧蘇貝爾 9．斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是 ( ) A．學(xué)習(xí)行為和操作性為 B．刺激行為和反應(yīng)行為 C．應(yīng)答性行為和操作性行為 D．操作性為和反應(yīng)性為 10．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 ( ) A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) C．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義 學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 11．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 ( ) ! A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) C．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) 12．布魯納在教學(xué)上提倡 ( ) A．指導(dǎo)法 B．討論法 C．發(fā)現(xiàn)法 D．接受法 ? 2020 年小學(xué)部分《教育心理學(xué)》第三章練習(xí) ? 2020 年小學(xué)部分《教育心理學(xué)》第四章 一、單項(xiàng)選擇題 1．激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為 ( )。 14． D．智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和群體差異，而年齡差異和性別差異則屬智力差異中的群體差異。 7． C．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于場(chǎng)獨(dú)立型。 A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 來源： D．需要 16．一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的 ( )。 A．沖動(dòng)型 B．沉思型 來源： C． 場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型 8．造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的 ( )。 7． B． 1868年，俄
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