20xx年觀潮教學反思與評價教學評價反思(實用8篇)-免費閱讀
【正文】 理論上，鑒于大學教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學效果的滯后性，高校教學績效評價的評價主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領導、同行、學生以及教師本人。[6]這都為高校構建全面、系統(tǒng)、有效的學校教學績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。本文結合在美國麥卡萊斯特學院（macalestercollege）的實地調研結果，嘗試對我國高校教師教學績效評價體系的構建問題進行探討。參考文獻:［1］［j］．科學咨詢(科技管理)，2011，(08):95.［2］［d］．浙江工業(yè)大學，2011.［3］［j］．教育與職業(yè)，2014，(03):126－127.［4］［j］．教書育人，2014，(01):86.將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔觀潮教學反思與評價篇二摘要：美國精英文理學院的經(jīng)驗表明，教學績效評價應成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。教學評價的根本目的就是要提升教學質量和教學效果，明確教師教學發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學中的突破性進展。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。評價客體指的是教學評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學評價內(nèi)容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。教師教學評價需要明確教師教學質量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質人才。關鍵詞:教學評價。教育目標。2高校教師教學評價問題教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結論就難免會產(chǎn)生錯誤。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學績效評價旨在引導教師重視教學，投入教學，改進教學質量，提高學生學習效果；評價主體應以教學相關者為主，尤其應加強同行教師評價、學生評價和教師自我評價；評價指
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