【正文】 ４、劇中人物各是什么樣的人？老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活，為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的39。舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié)，官官相護(hù)，殘害百姓，窮苦百姓們沒(méi)有說(shuō)理的地方。這些對(duì)人物動(dòng)作、表情簡(jiǎn)做要的說(shuō)明的文字，在劇本中叫做舞臺(tái)提示（或舞臺(tái)說(shuō)明）。o ch243。b。歌劇：它是綜合音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說(shuō)，今兒行也得行，不行也得行，（對(duì)穆）快給他寫(xiě)文書(shū)！楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情？在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比喻的是誰(shuí)？這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果？穆仁智的話“哪里說(shuō)理去……你到哪里說(shuō)理去！”對(duì)此你是怎樣理解的？這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語(yǔ)言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn)，試概括出黃世仁的性格。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練給下列加點(diǎn)字注音翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗選擇（1）一 棗樹(shù)上結(jié)了數(shù)不完 棗兒。[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。（三）審美鑒賞豐厚的思想底蘊(yùn)。劇本圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了一老一少之間的一段親切交往。生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見(jiàn)男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來(lái)給男小朋友吃。生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò)，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來(lái)了。生１０：對(duì)親情的渴望。不過(guò)我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。６、學(xué)生討論，教師組織。２、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。１、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容。“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，把握人物內(nèi)心情感：師講解：如：寫(xiě)老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)。對(duì)劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過(guò)人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。，老師引導(dǎo)。：。板書(shū)設(shè)計(jì)棗兒童謠開(kāi)場(chǎng)——父母疼愛(ài)子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來(lái)歷棗兒尿脖子棗兒樹(shù)下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收?qǐng)觥魡居H人社會(huì)變遷呼喚親情棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五戲劇是一種把文學(xué)表演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。它總在誘惑著人走出家門(mén)。在劇中，棗兒是親情的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。問(wèn)題1。學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)誰(shuí)讀的最好，理由是什么？男孩（拍拍口袋）爺爺，我?guī)Щ丶页?。在學(xué)生朗讀品說(shuō)的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示下列一組句子。人物性格和故事情節(jié)主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的。教師給予積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱(chēng)來(lái)回答，我會(huì)答“棗兒”。揣摩人物的臺(tái)詞，探究臺(tái)詞背后的言外之意，進(jìn)而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對(duì)戲劇沖突的理解。從表演的角度讀劇本。我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。男孩 我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。理解探究我能行自由讀課文，理解下列問(wèn)題?？傊?，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。五、小結(jié)拓展其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。還有就是為別人表演提供了示范與提示。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。一、導(dǎo)入新課童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一１、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。概括劇情１、問(wèn)題導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。“棗兒”到棗樹(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命２、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象（品味人物）⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１讀老人，生２讀男孩，生３讀舞臺(tái)提示。）四、分析主題思想１、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。六、布置作業(yè)將你的想法整理出來(lái)，寫(xiě)成２００字左右的片段。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）解釋下列詞語(yǔ)的含義。 老人 奧？男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望。還有就是為別人表演提供了示范與提示。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解?？傊瑒”緦W(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。而理解主題也能加深對(duì)戲劇沖突引起的原因與性質(zhì)的理解。提示：精彩耐看的點(diǎn)可以是一個(gè)故事，也可以是一組對(duì)話，也可能是幾個(gè)詞語(yǔ)等等。通過(guò)賞讀，深入剖析老人的言行，揣摩其內(nèi)心的失落與傷感。明確：從舞臺(tái)說(shuō)明，人物對(duì)白，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度賞讀出男孩對(duì)父親歸來(lái)的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。感悟人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程帶給我們的關(guān)于開(kāi)拓生活與家園之戀這對(duì)永恒的矛盾。失去了精神家園，靈魂就無(wú)所歸依；離開(kāi)了精神家園，個(gè)人便失去了生命憑借，成了漂泊天涯的游子。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。第一課時(shí)，朗讀與品味。，教師組織。，教師歸納?！窘虒W(xué)過(guò)程】１、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情：（學(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。１、怎樣認(rèn)識(shí)老人和男孩的人物形象？（引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）明確：老人最有普遍意義的老一代長(zhǎng)者的39。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表示力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與小朋友天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表示得淋漓盡致。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：⑴ 體會(huì)并同情老人與小朋友孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。也可只布置一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、扮演、理解。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過(guò)人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣