20xx年中學語文課改總結(jié)與反思語文教師課改總結(jié)(五篇)-免費閱讀
【正文】 教師只有把這有限的時間充分利用好,才能發(fā)揮課堂教學的最大效益。在我校對外展示的公開課中,語文組教師是最主要的生力軍。檢驗一種教學改革是否成功,當然要看學生的變化。有問題是好事,它可以促進我們思考,問題的解決,又可以提高我們的教學能力。自xx年年5月觀摩杜郎口教學后,我校的課改已經(jīng)走過了“摸索試驗階段”“課堂教學改革回頭看階段”,本學期進入了“推廣提高階段”。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。課改恰如一陣春風，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍。再如學習“人”字形線路的行車方法。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。老師參與學生的合作中。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。中學語文課改總結(jié)與反思 語文教師課改總結(jié)篇二語文課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少。 傳統(tǒng)教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。教師要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，激起學生對達到預(yù)定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。以閱讀教學為例，閱讀教學的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。新課程則不然。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。二是教師教給學生統(tǒng)一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。我努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。探究式學習是學生在自主學習基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。二、虛心請教。讓每個學生都有機會說話。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據(jù)理解行車。它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。面對共同的處境，各實驗區(qū)、校紛紛群策群力
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