【正文】 感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個知識點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。二年級語文上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇十由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。這時候，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀，根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點(diǎn)詞、句來理解，指導(dǎo)朗讀?！段乙氖呛J》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最后，原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語每天看幾次越看越喜歡來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識，還有快樂！二年級語文上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇六心理學(xué)告訴我們，情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。教師理解課文，愛學(xué)生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆，制作教具。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。二年級語文上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇二在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。能想到的我們都認(rèn)真去做。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng)，及時做出正確的選擇的！這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點(diǎn)。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)