【正文】 于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會(huì)就更深了，對(duì)鳥島的印象就更深刻，更加熱愛(ài)這美麗的大自然。學(xué)習(xí)生字“類”。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的交流來(lái)相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請(qǐng)游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。在組織學(xué)生分組活動(dòng)的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)真正參與討論的只有少部分學(xué)生，最后導(dǎo)致形成的總結(jié)歸納也只是個(gè)別的看法，使得教師設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)留于表面形式，丟失了小組合作的本質(zhì)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于鳥的化裝舞會(huì)的故事，以多個(gè)情景故事為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學(xué)。搭船的鳥教學(xué)反思篇七本課在情境教學(xué)的鋪墊下，一個(gè)美麗的關(guān)于鳥的故事貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。而且因?yàn)橐顚懙膬?nèi)容太多，寫字占用了很多時(shí)間，無(wú)法觀察更多的鳥，影響了結(jié)論的科學(xué)性，讓難以避免對(duì)鳥的特征認(rèn)識(shí)的片面性。因此教學(xué)一開(kāi)始，我借助課件，為學(xué)生展示了各種美麗的鳥的圖片，讓學(xué)生對(duì)各種各樣的鳥產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，隨即出示歌譜，最后出示歌詞，使整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，由淺入深的解決歌曲難點(diǎn)。在這課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)?！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的： 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話? 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來(lái)，哪些是更羸聽(tīng)到的，用“~~~~”畫出來(lái)。因?yàn)橥卣苟?。類似于本文作者的?jīng)歷學(xué)生們大多有過(guò)，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)文字形成更為鮮活、生動(dòng)的形象。面對(duì)文本，首先是傾聽(tīng)，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。可以多方面進(jìn)行。問(wèn)題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篴、如果把這對(duì)珍珠鳥交給你來(lái)養(yǎng)，你會(huì)怎樣對(duì)待它們？b、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？學(xué)生思考、討論、交流。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語(yǔ)速、重音、停頓的處理是否適當(dāng)，進(jìn)而通過(guò)不同處理方式的對(duì)比，招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。流暢朗讀，概括要點(diǎn)。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力，能夠讀出文章的精彩。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢？最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀。這樣孩子們的參與性更強(qiáng)！搭船的鳥教學(xué)反思篇三感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨；練習(xí)有感情地朗讀，學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)例；學(xué)會(huì)有序合作，提升對(duì)話的廣度和深度；正確理解人與自然的關(guān)系，善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命。鳥媽媽，鳥媽媽，你為什么哭啊？”鳥媽媽：“我走路走得太急，把我的蛋寶寶給弄丟了，可怎么辦啊？”雞媽媽：“鳥媽媽，您別著急。在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛(ài)好和評(píng)論的愿望，并且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)夏天鳥島熱烈的特征。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。2023年搭船的鳥教學(xué)反思(十篇)2023年搭船的鳥教學(xué)反思(十篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來(lái)呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個(gè)“心情場(chǎng)”。然后把這些來(lái)鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個(gè)內(nèi)涵常識(shí)儲(chǔ)藏的有些。使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。寶寶們，我們一起去幫鳥媽媽找蛋好嗎？”（2）雞寶寶找蛋雞媽媽：“我們一起來(lái)找找看，咦，這邊沒(méi)有，咦，這邊也沒(méi)有，蛋寶寶在哪兒呢？”“哦，這邊有這么多蛋寶寶呀，我們一起來(lái)裝吧，寶寶們，我們動(dòng)動(dòng)腦筋看，把蛋寶寶裝在哪里呢？”“我們要輕輕地，一個(gè)一個(gè)地裝，這樣啊，蛋寶寶就不會(huì)碎了。翻開(kāi)馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來(lái)的是濃濃的人情美。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過(guò)換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內(nèi)心世界，來(lái)淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無(wú)限意蘊(yùn)。開(kāi)放的新課程需要開(kāi)放的課程資源，走大語(yǔ)文之路，從生活中擷取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。學(xué)生：在鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂(lè)聲自由朗讀課文，讀完后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。提示：其實(shí)選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學(xué)生自覺(jué)地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來(lái)，加以對(duì)比、觀照，從而加深對(duì)課文的理解。合作學(xué)習(xí)：融入情境，讀出精彩。提示：兩個(gè)話題都是開(kāi)放的，從不同的角度、以不同的角色來(lái)闡述往往會(huì)有截然不同的答案。從內(nèi)容方面總結(jié)，可以回顧文章的特色或主旨；從學(xué)法方面總結(jié)，可以強(qiáng)調(diào)以自己獨(dú)立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威，尋瑕找疵；還可以從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟等方面入手。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。輔以角色扮演，實(shí)現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺(jué)的選擇了。設(shè)計(jì)中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn)，進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂(lè)故事創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍