【正文】 人們把它看成是理所當(dāng)然的事。 （二）、以欣賞為前提 讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。本文描述農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。 板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。你此刻認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也能夠找到美？” 在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊! 二、成功之處 此文教完感覺挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐酵?，過一把癮!雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，可是我的版畫一目然，我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下許多感人的瞬間。 一、教學(xué)效果 本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下： 設(shè)疑：投石問路。 說話做到在深入體會(huì)文本的基礎(chǔ)上去說、去交流，到達(dá)語言和情感的共振和發(fā)展。課后靜心反思，感觸頗多。 “為每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到發(fā)展。”另一位同學(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是教師專有的陣地，教師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自我才能。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。 ，課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。這些都充分說明自我的教學(xué)本事、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。而“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。 （一）以風(fēng)景為主線 這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。而鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。 另外體會(huì)“畫一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì)。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們完美的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。 在理解“應(yīng)對(duì)面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀簡(jiǎn)潔易懂，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者”同命運(yùn)，共呼吸”的境界。 搭石教學(xué)反思 第4篇： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)”要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！ 發(fā)現(xiàn)感受身邊的美 作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)美。作者在寫的時(shí)候充分利用自我的想象力。 二、讀練結(jié)合。 ，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。 在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自我對(duì)課堂的組織調(diào)控本事。搭石教學(xué)反思(15篇) 搭石教學(xué)反思 第1篇： 在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。 搭石教學(xué)反思 第2篇： 《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。如初讀課文時(shí)，我的問題是：“你明白什么是搭石嗎用課文的句子來說說。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。所以在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說一段話。你此刻認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也能夠找到美？” 在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。 板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。 搭石教學(xué)反思 第5篇： 在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自我在課堂教學(xué)中還存在以下不足：一是教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。 課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫幾句詩，讓學(xué)生和著音樂吟頌，緊之后說話訓(xùn)練（此時(shí)此刻，你想對(duì)搭石說些什么？）水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫一般的美”。 根據(jù)學(xué)校安排，我準(zhǔn)備參加家長(zhǎng)走進(jìn)課堂活動(dòng)，我選定《搭石》這一課，并進(jìn)行認(rèn)真的備課。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給想象的空間。 （三）從背景中升華 當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，并經(jīng)過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)： 發(fā)現(xiàn)感受文中的美 文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”： 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；――勤勞美 行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意；――和諧美、自然美 如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；――謙讓美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；――尊老美 心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美…… 美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。學(xué)生有自我的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。 （二）、以“欣賞美”感知全文 學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其