【正文】 　　（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。學(xué)生的注意力被駟驅(qū)車吸引，圍繞駟驅(qū)車展開了知識的聯(lián)想，為最小公倍數(shù)的理解鋪墊了很好的基礎(chǔ)。　　算理的教學(xué)是課堂教學(xué)的主旨。因此教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究出來的數(shù)學(xué)?！　「魑辉u委老師，我僅從教材、教法、學(xué)法、及教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說明?！　熒餐偨Y(jié)找最小公倍數(shù)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念?！　W(xué)具準(zhǔn)備：長3分米、寬2分米的長方形紙片若干個(gè)　　五、說教學(xué)設(shè)計(jì)：　　我設(shè)計(jì)的總體理念：讓學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上感悟、理解、應(yīng)用、鞏固?！　∪?、說教法　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，也為了更好的解決教學(xué)重、難點(diǎn)，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成寓教于樂的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入一環(huán)環(huán)的學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中。滲透集合思想，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。相機(jī)可以用《最小公倍數(shù)例3》教學(xué)設(shè)計(jì)秒的快門速度曝光，美國科學(xué)家研制出了粗細(xì)只有頭發(fā)絲的《最小公倍數(shù)例3》教學(xué)設(shè)計(jì)的太陽能電池。根據(jù)題意，我們還可以提出爸爸和女孩，媽媽和女孩以及三人同時(shí)起跑，至少多少分鐘再在起點(diǎn)相遇，此時(shí)分別跑了多少圈。每隔幾分鐘發(fā)車即每過幾分鐘發(fā)車，3路車每過6分鐘發(fā)一次車，5路車每過8分鐘發(fā)一次車，在它們同時(shí)發(fā)車后，第二次同時(shí)發(fā)車過的分鐘數(shù)就是6和8的最小公倍數(shù)。4和6的最小公倍數(shù)是12，所以下一次同時(shí)給兩種花澆水應(yīng)是5月13日。同樣，12分米既是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)，也就是2和3的公倍數(shù)，所以它們能鋪成正方形?！　〉谌M：因?yàn)?和9只有公因數(shù)1，所以兩個(gè)數(shù)的積72是它們的最小公倍數(shù)。　　能夠?qū)⑸钪械膶?shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力。都誰完成了？這位同學(xué)：幾月幾日再次給這兩種花同時(shí)澆水，其實(shí)是求4和6的最小公倍數(shù)，應(yīng)該是至少12天后再次給這兩種花同時(shí)澆水，也就是4月12日?！　〈蠹彝ㄟ^自己的努力，認(rèn)識了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，掌握了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。區(qū)別是第二種是列出了較小數(shù)的倍數(shù)，第三種是列出了較大數(shù)的倍數(shù)。（課件出示答案）　　那給你兩個(gè)數(shù)你會求它們的最小公倍數(shù)嗎？相信你一定行。“你能用今天所學(xué)的公倍數(shù)知識解決問題，真了不起！”　　其他組的發(fā)現(xiàn)一樣嗎？誰再來說說？3和2的公倍數(shù)都是6的倍數(shù)（貼板書）；3和2最小的公倍數(shù)是6（貼板書）；3和2公倍數(shù)是有很多個(gè)…，大家真善于思考，把這些發(fā)現(xiàn)給你的同桌說一說。是這樣嗎？還有誰來說說？抽3至4人回答。到了商店，店家說：我們有兩種墻磚，1號墻磚長3分米、寬2分米，2號墻磚長5分米、寬3分米?！　?既是3的倍數(shù),又是2的倍數(shù),也就是說6是3和2公有的倍數(shù)?！　‖F(xiàn)在開始游戲?！　。?）找生日。我的教學(xué)流程如下：　　（一）、利用學(xué)具，導(dǎo)入新課（本環(huán)節(jié)為解決教學(xué)重點(diǎn)）　　學(xué)生在預(yù)先發(fā)放的月歷紙上按照老師的要求，在上面找出4和6的倍數(shù)的日期?！　W(xué)生在月歷上找日期，清楚形象的看到兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系　　順其自然地滲透概念，初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。理由是：《標(biāo)準(zhǔn)》中指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、操作、反思等活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)技能。理由是：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊?！　≡诖酥埃瑢W(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)。教學(xué)例2時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索解決問題的方法，然后小組交流?！　”竟?jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)有：　　使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，認(rèn)識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)和它們的公倍數(shù)?！　。ㄋ模?、課堂小結(jié)、總結(jié)歸納　　請同學(xué)們說一說，今天都學(xué)到了什么？談?wù)勥@堂課的感受。既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，多角度思維能力和解決實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作意識和交流意識。通過探索，匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)巴依老爺?shù)男菹⑷諏?shí)際上就是4的倍數(shù)，賬房先生的休息日就是6的倍數(shù)，他們共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)?！　⊥怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)：　　會求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)　　教學(xué)難點(diǎn)：　　公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義　　信息技術(shù)與學(xué)科整合的整合點(diǎn)：　　通過信息技術(shù)的使用，使學(xué)生直觀形象地理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，掌握求他們的方法。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，采用“找”的方法求出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，通過信息技術(shù)教育手段為學(xué)生營造一個(gè)寬松，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過1和2這兩個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的比較推理與抽象概括能力。　?。ㄍㄟ^知識的遷移，讓學(xué)生借助集合圖進(jìn)一步感受倍數(shù)和公倍數(shù)之間的關(guān)系，明確公倍數(shù)是公有的倍數(shù)，使學(xué)生理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義）　?。河^察這些公倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了公倍數(shù)有什么特性？　?。ㄍㄟ^觀察，明確兩個(gè)知識點(diǎn)，公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，沒有最大的公倍數(shù)，有一個(gè)最小的公倍數(shù)）　　：根據(jù)自己的理解，說一說什么是公倍數(shù)和最小公倍數(shù)？　?。ㄍㄟ^上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念已經(jīng)有了深入的認(rèn)識，適時(shí)地提問什么是公倍數(shù)，用語言把公倍數(shù)的概念表達(dá)出來，建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。并找出它們的最小公倍數(shù)?！　”咎谜n的教學(xué)重點(diǎn)在于公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、約數(shù)以及公約數(shù)和最大公約數(shù)?！　∥依收b：中國人對日食現(xiàn)象的記載，已有將近四千年的歷史。掌握了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。我這也　　有個(gè)方法。當(dāng)學(xué)生有了想法后，讓學(xué)生拿出作業(yè)紙，把過程寫出來。明白各部分填什么，怎樣填?！　?3)用集合圈表示倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。及時(shí)表揚(yáng)：“你能用今天所學(xué)的公倍數(shù)知識解決問題，這了不起”　　還可能發(fā)現(xiàn)：其他公倍數(shù)都是6的倍數(shù)。(預(yù)設(shè)67分)　　從上個(gè)環(huán)節(jié)直接過渡到問題中。學(xué)生通過擺一擺，畫一畫，得到不同的方案。多讓幾個(gè)同學(xué)說說，并讓同桌說說，強(qiáng)化公倍數(shù)的概念。我會再出示12這個(gè)數(shù)字。(預(yù)設(shè)56分鐘)　　具體操作：　　首先我手里拿著數(shù)字卡片，給學(xué)生說，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)風(fēng)靡我們?nèi)嗟挠螒颉獡尡稊?shù)游戲。　　六、教學(xué)過程：　　這節(jié)課我按照下面五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：初步感知，建立表象?！　?3)學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、思考問題?！　《W(xué)情分析：　　在不同的學(xué)校、班級進(jìn)行前測，直接讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生，用模擬的小長方形墻磚鋪成正方形。　　喜聞樂見的阿凡提故事是學(xué)生們喜歡的經(jīng)典內(nèi)容，張聰聰老師巧妙地運(yùn)用到了教學(xué)的導(dǎo)入中，通過猜想，圈一圈、說一說、議一議等自主活動(dòng)，讓學(xué)生初步嘗試?yán)斫?、在生活情境中接觸最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的知識。最小公倍數(shù)說課稿　　最小公倍數(shù)說課稿1張**老師的這節(jié)課按照數(shù)學(xué)教學(xué)模式“嘗試發(fā)現(xiàn)——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用”進(jìn)行設(shè)計(jì)，層次清晰，由淺入深。在探究的過程中，張老師更加注重學(xué)生的自主探究，完全運(yùn)用學(xué)生的方法來求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，張老師在學(xué)生的匯報(bào)中，結(jié)合學(xué)生的講解，不斷點(diǎn)撥，不斷提升，不但介紹了多種解決問題的方法，還注重了學(xué)生的方法的擇優(yōu)思想的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。在動(dòng)手操作中，由于受密鋪的影響，橫拼豎擺，不但耗時(shí)過長，而且很難有效的構(gòu)建公倍數(shù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系。積極參與到對數(shù)學(xué)問題的探究活動(dòng)中。動(dòng)手操作，建立概念。面對全體同學(xué)講一下規(guī)則：找兩個(gè)同學(xué)上來，一個(gè)負(fù)責(zé)搶3的倍數(shù)，一個(gè)負(fù)責(zé)搶2的倍數(shù)。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)并說出：數(shù)字6是決定游戲勝負(fù)的關(guān)鍵，因?yàn)?既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。　　(二)、動(dòng)手操作，建立概念。　　然后讓學(xué)生匯報(bào)想法，誰來說說：你們小組選擇的是長幾分米，寬幾分米的墻磚，怎樣鋪的?　　在匯報(bào)方案時(shí)，學(xué)生都會選擇長3分米，寬2分米的墻磚?！巴瑢W(xué)們，真了不起，通過動(dòng)手操作，獲得很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。最小的公倍數(shù)。(預(yù)設(shè)45分)　　首先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)上的集合圈的形式表示3的倍數(shù)和2的倍數(shù)。讓學(xué)生在作業(yè)紙上　　完成后匯報(bào)結(jié)果?！　∪缓笞寣W(xué)生小組可以互相交流一下。我們可以把這些數(shù)在有方向的直線上表示出來。相信大家一定有很深的收獲。在漢代就發(fā)現(xiàn)日食出現(xiàn)具有一定的周期。例1通過寫出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再從公有的倍數(shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。教學(xué)難點(diǎn)在于運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識解決簡單的生活實(shí)際問題。4和5在給定的數(shù)里找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。明了公倍數(shù)的概念，解決這堂課的教學(xué)重點(diǎn)）　　師生共同小結(jié)方法。）　　　　如果18是A和B的最小公倍數(shù)，那么　　（）　?。ǎ　。ǎ　蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，而最小公倍數(shù)只有一個(gè)?！　。ǘW(xué)情分析　　這部分知識是學(xué)生在掌握了倍數(shù)和公因數(shù)、最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。作為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校，信息技術(shù)的的應(yīng)用，使我們的課堂更加生動(dòng)，形象，把大容量的信息呈現(xiàn)給我們的孩子！　　為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，所以要在集合圈里用省略號表示出來?！　】磿|(zhì)疑?！　。ㄎ澹?、課后作業(yè)、拓展延伸　　運(yùn)用這單元學(xué)習(xí)的知識，也給你的朋友編一個(gè)謎語，讓他們猜猜你們家的電話號碼。　　使學(xué)生學(xué)會用列舉的方法找到10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動(dòng)探索簡捷的方法，進(jìn)行有條理的思考。通過具體的運(yùn)用，鞏固公倍數(shù)的概念。通過寫出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再從公有的倍數(shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念?！　≌n堂習(xí)題進(jìn)行了有明確針對性與目的性的改變。但小學(xué)生的生活實(shí)際問題的解決能力普遍較低，所以要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求這無疑是重點(diǎn)中的難點(diǎn)?！　W(xué)生探索后，用自己的語言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系?！　∫龑?dǎo)學(xué)生觀察所找出的日期數(shù)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。基本——拓展　?。?）鋪墻磚。其他學(xué)生來做裁判。那你還知道哪個(gè)數(shù)是3和2公有的倍數(shù)？　　學(xué)生會答出1124，還有嗎？能數(shù)完嗎？那后面用“…”號表示。你選哪一種合適呢？　　同學(xué)們，愿意幫助