20xx生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下職校德育課教師的職業(yè)精神培育路徑研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 且道德水平的提高是一個(gè)隱性過程，在短時(shí)間內(nèi)看不出學(xué)習(xí)成效?！ 。ㄒ唬┪⒂^環(huán)境奠定職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ) 職業(yè)認(rèn)知是指德育課教師對(duì)德育工作產(chǎn)生一種角色認(rèn)同的情感?！ 。ǘ┥鷳B(tài)系統(tǒng)理論對(duì)職校德育課教師職業(yè)精神培育的借鑒意義 人類普適性的生存發(fā)展環(huán)境，同樣適用于職校德育教師這個(gè)子群體。在關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)理論的論述中，布朗芬布倫納指出：微觀系統(tǒng)是處于最內(nèi)層的系統(tǒng)，是個(gè)體生活和交流最近的環(huán)境。在德育工作過程中，職校德育課教師的職業(yè)精神是支撐其前進(jìn)的動(dòng)力。M生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下職校德育課教師的職業(yè)精神培育路徑研究
摘要：職校德育課教師承擔(dān)著特殊的職業(yè)使命與職責(zé)，其職業(yè)精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的成長。斯潘塞于1993 年提出的勝任素質(zhì)冰山模型，認(rèn)為人的素質(zhì)包括物質(zhì)和精神兩種因素，其中1 / 8的素質(zhì)是可以通過學(xué)歷、證書或考試來證明的顯性素質(zhì)（如資質(zhì)、知識(shí)與能力），而7 / 8的素質(zhì)是隱性的，包括職業(yè)道德、工作態(tài)度、職業(yè)精神等。因此，研究職校德育課教師的職業(yè)精神具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于職校德育課教師而言，微觀系統(tǒng)主要涉及教師個(gè)人的身心系統(tǒng)（如心理健康狀況、動(dòng)機(jī)情感、意志態(tài)度等）及其相應(yīng)的活動(dòng)方式、角色扮演等外部表現(xiàn)。生態(tài)系統(tǒng)理論將教師的成長放置于人類的生存背景下，小到教師的身體狀況、個(gè)性特質(zhì)、人際關(guān)系
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