五年級語文軍神知識點-預(yù)覽頁
【正文】 生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!” “試試看吧。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！薄 ∥挚酸t(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀?” “七十二刀?！薄 ∥挚酸t(yī)生肅然起敬：“啊，川東支隊的將領(lǐng)，久仰久仰，認識你很榮幸?！ ◇@訝疑惑。鎮(zhèn)靜。簇新。稱得上?！ ≌n內(nèi)詞語： 句子解析： 重慶臨江門外，一個德國人開設(shè)的診所里，醫(yī)生沃克端坐在桌后。 沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護士：“準備手術(shù)。 病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。從這里我們看到一位偉大的、意志堅定的軍人形象，為了革命事業(yè)的勝利，甘愿忍受常人難以忍受的痛苦，他的這種行為讓人動容?！ 耙坏兜丁笨梢匀サ魡?為什么? 不可以，因為“一刀刀”體現(xiàn)了手術(shù)的復(fù)雜，不是一刀就可以解決問題的?！ 皬娜萱?zhèn)定”與“顫抖、汗珠滾滾”形成鮮明的對比。 第二部分(11～15)，手術(shù)前，劉伯承堅決不使用麻醉藥?！ 栴}歸納： 課文中為什么用那么多筆墨來寫沃克醫(yī)生? 課文中用大量筆墨描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作，以此來襯托劉伯承堅強的意志品質(zhì)。然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文。這篇課文是五年級的課文，比較抽象，對于五年級學(xué)生來說，初步體會人物的堅強意志，比較容易，但學(xué)生理解會比較粗淺，要領(lǐng)會文字背后的深層意蘊，還需教師的善于引導(dǎo)。接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，探討學(xué)習(xí)，體會人物特征，并讓小組匯報學(xué)習(xí)情況，師生一起評議。 第三、讓學(xué)生學(xué)會欣賞，不但欣賞人物心靈的美，而且欣賞語言文字的美。常說，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)，是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)，而形象化的設(shè)計，更能留給學(xué)生深刻的印象。舉例來說，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生解決了他們提出的與主題密切相關(guān)的問題，但對于一些探究性不大的問題，教師是否可以留到課后或簡單點
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