【正文】 授提倡的生本教育課堂模式進行大膽的嘗試，以“學生自讀自悟為主體，以教師輔導為主導”開展教學，從中得到了的啟示，獲得了感受。因此，在教學時，我設置了幾個問題，讓學生帶著問題進行自讀，讓他們在自讀的過程中了解課文內容，想象課文中描寫的鄉(xiāng)村生活的畫面?！　⊥ㄟ^這樣的學習，收到了我班前所未有的學習效果?！　∩?：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞大踏步地走來走去”這個句子寫出了農家小院動態(tài)的美，母雞愛小雞，公雞守家園，多有人情味?！　÷牭嚼蠋煹膯栴}，同學們可樂開了，有的說：“本文寫了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景，表達了作者熱愛生活的思想感情。我也感到了生本教育的優(yōu)點，體會到了生本教育給我?guī)淼臉啡??！　≡趯W習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。　　三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。　　總之，回顧反思整個教學過程，在整節(jié)課中能以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語言概括能力。　　帶領學生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美于一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。　?、?說感受?！　∪?、研讀品味，感受鄉(xiāng)村生活的美　　合作學習，感受美：　　⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？　?、?畫面：　　屋前搭瓜 架門前種鮮花　　屋后春筍 冒院里雞覓食　　河中鴨 嬉戲　　⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現(xiàn)了什么畫面？　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！　?、?想象雨后春筍的畫面　　畫面四：院里雞覓食　　⑴ 剛才我們眼前出現(xiàn)的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段?！　∷?、總結全文，提升　　通過今天的學習，我們發(fā)現(xiàn)生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美?！　、?當個小作家，請你發(fā)揮想象，寫一段描寫鄉(xiāng)下人家冬日獨特、迷人的風景。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。學生通過初步的概括后，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發(fā)學習的積極性?！　∪?、大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境　　創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習?！　　多l(xiāng)下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，當當小畫家，當當小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。鄉(xiāng)下人家教學反思5　　本學期，我在學校“同上一堂好課”中，通過教研組兩輪磨課后，我執(zhí)教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉(xiāng)下人家》第一課時?！眮磉M行教學?！　≡谶@篇課文中羅列了六個不同的鄉(xiāng)村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。也會下文學生自主學習作好了鋪墊。以下是我在上完本課的體會。開始字詞部分耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：　　一、抓住主線，提綱挈領。這樣就使整個教學結構清晰、合理。如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！　【倪x擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。比如在教學“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環(huán)境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些?！　。病⒔裉?，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。　?、?鄉(xiāng)村生活自然親切、優(yōu)美恬靜。　?。丁⑷嘟涣?，教師指導解疑?！　∷摹W生整體感知　　你認為教師自創(chuàng)的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發(fā)表一下你的感受吧！　　１、可以像老師這樣吟詩。3,4兩個自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽:慈愛的母雞,可愛的小雞,神氣的公雞和悠閑的鴨子?！眮磉M行教學?！　≌n文描寫鄉(xiāng)下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。然后，給學生三張課外的圖畫，讓學生用以上句式練習說話，并想想鄉(xiāng)下人家還有什么什么風景，這樣啟發(fā)學生想地球已經(jīng)調至震動狀態(tài)象，發(fā)展學生的思維。 引起共鳴，取得了很好的教學效果?！　≡谑谡n過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，整節(jié)課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反復揣摩。楊校長聽了我的試講告訴我，第一課時主要目的是為第二課時掃清障礙，應注重生字教學，讀通課文理解詞義。重點指導了“率、諧”的書寫，然后讓學生讀文學習用四字詞語概括小標題，課上得比較扎實，學生做練習時生字掌握得較平常有進步?！　》此甲约哼@一課的教學，達到了預設的教學目標的部分：　　一、在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導學生發(fā)現(xiàn)作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，并及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養(yǎng)學生寫作能力。　　不足之處還有許多：自己對課前的教學輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，心理素質還需鍛煉；板書的設計還要再多下功夫，一目了然，重點突出；整節(jié)課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反復揣摩。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。期待學生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動，讀寫結合。　　一、對于本課寫作順序的教學處理。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優(yōu)美的語言，體會閑適的田園生活。知道本課所學的內容?！　∷?、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。農村小學生，在小組合作的時候，表現(xiàn)得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。　　。這里采用了對比的方法?！　〈禾煜掠旰笾窆S長得很多很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。　　將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉(xiāng)村晚景圖!　　⑤鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！　√热?、即使、若是：都是表示假設、假如、如果的意思。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。　　三、教學建議　　，教師準備鄉(xiāng)村風光的圖片，或鄉(xiāng)村生活的多媒體課件?！　∽詈?，引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風景的美的”引導學生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農人關系最密切的普通的事物，仔細觀察，采用對比擬人的手法?！　?，小組合作的方式進行，每小組課前準備一套生字詞卡片，在自主識字的基礎上，由小組長組織學習，做到人人參與，字字落實。習作”和“展示臺”的學習做好準備?！　《⒊踝x課文，整體感知　?。鹤x準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語?！　。?）聯(lián)系課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組