九年級(jí)語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過程中，始終有孤獨(dú)相伴。越來越堅(jiān)強(qiáng)。驕傲地讀課題?！ 《⒐陋?dú)—— 孤獨(dú)感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！ 什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說說自己的理解。那么，我們?cè)鯓硬拍軕?zhàn)勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案—— 第33段…… ?。P(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”?！ 。ㄔ僮x第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力） 結(jié)論： 孤獨(dú)感存在于：，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫?！ 《判】的酥粮赣H，因而孤獨(dú)無比。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能?！媸沁@樣嗎？九年級(jí)語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目標(biāo)】 ?。?、理清故事情節(jié)，了解主人公成長(zhǎng)的歷程，把握課文主題?！ 窘虒W(xué)難點(diǎn)】 ?。?、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！ 《?、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補(bǔ)充 ?。薄⒉芪能?，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整體感知課文內(nèi)容。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格?！ ∥?、賞析環(huán)境描寫 文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩(shī)的世界。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。（課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人?！揪拍昙?jí)語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)】
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