《蜀道難》說課稿-預(yù)覽頁
【正文】 詩歌的第一句：直抒胸臆，連續(xù)運用三個韻調(diào)和諧的嘆詞，表現(xiàn)詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險。接著，詩人通過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側(cè)面烘托出山勢之高險。 ，我會組織學(xué)生集體朗誦文章的第三部分，并設(shè)置問題：詩人是因何而第三次復(fù)嘆“蜀道之難，難于上青天”的?從哪句可以看出?學(xué)生思考后，我會指定某生來回答。 (四)延伸作業(yè) 語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。隨后，我會通過播放蜀道的圖片和視頻，讓學(xué)生談?wù)勊麑κ竦貧v史和地理的作用看法： 最后，我的作業(yè)設(shè)計為：背誦本詩。本單元學(xué)習(xí)唐詩，唐詩雄渾豪放而又沉郁頓挫，詩人詩風(fēng)各異，教學(xué)要充分把握詩人的藝術(shù)風(fēng)格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作。 情感態(tài)度價值觀：了解李白的放達，感受詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情。《蜀道難》是詩歌經(jīng)典，又是豪放詩歌，所以在教學(xué)上要重視誦讀。第二步是意讀。 學(xué)法：誦讀感知情脈——讓學(xué)生去讀 知人論世探主旨——讓學(xué)生去思 個性解讀賞藝術(shù)——讓學(xué)生去品 總之，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。從而引到本節(jié)課的內(nèi)容上來。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”李白留給我們的是一個灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨具的豪放。 （二）“看我說名人”欄目，此期名人為李白。 （三）研習(xí)課文 初讀課文。 這一步的目的是讓學(xué)生獨立自主地完成閱讀，并且逐步形成積累和嚴謹治學(xué)的好習(xí)慣。 意讀課文。 這五個問題基本上涵蓋了全詩的內(nèi)容，首先讓他們獨立思考，對每個問題都有或明晰或含糊的答案之后，分小組交流自己的意見，并且每個小組商討出較恰當(dāng)?shù)拇鸢?，然后每個小組展示自己的成果。 這里以問題促讀，讓學(xué)生在徹底了解整篇謀篇布局以后意讀，再由意讀帶動理解。 ②寫蜀道難，為什么要引用傳說中的蠶從、魚鳧的開國和五丁開山？表達了詩人的什么愿望？ ③細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？ 針對上面兩個問題點撥：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！……然后天梯石棧相鉤連”，詩人從蠶叢、魚鳧開國的古老傳說落筆，追溯了秦蜀隔絕、不相往來的漫長歷史，指出由于五位壯士付出了生命的代價，才在不見人跡的崇山峻嶺中開辟出一條崎嶇艱險的棧道，強調(diào)了蜀道的來之不易。 ④課文第二段詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛？ 點撥：“問君西游何時還”，詢問式的關(guān)切透露出友人將赴曲途。這些自然景觀感情色濃厚，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，我們讀的時候也要在擔(dān)憂中充滿愁緒。 “其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這里突然來了一個“險”，情緒上，擔(dān)憂中表露出埋怨。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關(guān)。學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)要靠他們自己去探索，盡管教師點撥和引導(dǎo)也非常重要，但在實際教學(xué)中要根據(jù)具體情況，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，總之，鼓勵為主，鞭策為輔。 我首先指導(dǎo)方法，“知人論世”是評論文學(xué)作品的一種原則。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。是一種個性化解讀，是思維活躍的表現(xiàn)。 （四）背誦詩歌 （五）閱讀延伸：去年去了一次劍門關(guān)，寫了一篇文章《天下奇險第一關(guān)》，和學(xué)生一起分享。 三分詩，七分讀。
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